Venue
https://venue.ep.liu.se/
<p style="padding-left: 15px;">Linköpings universitet vill med nättidskriften Venue stimulera verksamma inom skolvärlden och utbildningsforskare till ett kvalificerat tanke- och kunskapsutbyte genom beskrivningar av erfarenheter och forskning om förskola och skola. I Venue kan du publicera, kommentera och utveckla olika slags beskrivningar av beprövad erfarenhet och vetenskapliga studier.</p>Linköping University Electronic Presssv-SEVenue2001-788X<p><a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/" rel="license"><img style="border-width: 0;" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/88x31.png" alt="Creative Commons License"></a> Om inget annat anges är verk from 2019 licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell 4.0 Internationell Licens</a>.</p>Åskådarnas roll i skolors arbete mot mobbning
https://venue.ep.liu.se/article/view/5440
<p><strong>Mobbning sker oftast inför en publik bestående av jämnåriga kamrater, så kallade ”åskådare”. Forskning visar att en effektiv metod för att minska förekomsten av mobbning kan vara att få fler åskådare att hjälpa dem som utsätts. Skolors förebyggande arbete kan dra nytta av detta genom att använda åtgärder som ökar sannolikheten att åskådarna på olika sätt tar ställning för dem som utsätts. Två sådana åtgärder som kan ha stor betydelse är (1) att stärka elevernas tilltro till sin förmåga att försvara dem som blir utsatta, (2) att motverka elevers tendenser att fjärma sig från sin moraliska kompass.</strong></p>Björn Sjögren
Copyright (c) 2024 Björn Sjögren
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2024-09-302024-09-302710.3384/venue.2001-788X.5440Mina tillgängliga vuxna
https://venue.ep.liu.se/article/view/5342
<p><strong>Denna text ingår i ett temanummer om ULF-projektet <em>Tillgängliga lärmiljöer</em>. I denna ram-text beskrivs arbetssätt och gemensamma resultat från projektet som visar hur relationen mellan skolans vuxna och elever är central för skolans sociala tillgänglighet vilket i sin tur ses som viktigt för elevers lärande.</strong></p>Lina LagoKarin BertillsHelene Elvstrand
Copyright (c) 2024 Lina Lago, Karin Bertills, Helene Elvstrand
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2024-09-052024-09-052710.3384/venue.2001-788X.5342Yrkesspråk möter skolspråk – uppstår kärlek?
https://venue.ep.liu.se/article/view/5332
<p>I artikeln presenteras sju vetenskapliga studier som ställt frågor kring hur yrkesspråk används i yrkesutbildning och hur det relaterar till ett mer allmänt skolspråk. Studierna antyder att yrkeslärare i olika grad omformar yrkesspråket för att det ska vara ett funktionellt verktyg i yrkesutbildningen, och att de gör detta genom att antingen luta sig utåt mot yrket eller inåt mot skolan. Artikeln är tänkt att vara ett tankeredskap för yrkeslärares kollegiala reflektion.</p>Håkan Johansson
Copyright (c) 2024 Håkan Johansson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2024-06-182024-06-182710.3384/venue.2001-788X.5332Blivande lärares kunskap om neuropsykiatriska funktionsnedsättningar.
https://venue.ep.liu.se/article/view/5139
<p>Under hösten 2020 meddelade regeringen att ett tillägg om neuropsykiatriska svårigheter hade införts i examensmålen för lärarutbildningarna. Syftet var att stärka lärares kunskaper om neuropsykiatriska svårigheter med målet att öka likvärdigheten i förskola och skola. Beslutet föregicks av ett förslag på tillägg till examensmålen som skickades ut på remiss till bland annat högskolor och universitet. Under remisstiden svarade flera lärosäten att de var kritiska mot tillägget. Analysen av remissvaren och förslaget till ändring av examensordningen visar en spänning mellan olika sätt att se på vilka perspektiv som ska råda i lärarutbildningens undervisning om elevers olikheter. Att lyfta fram en särskild grupp elever i examensmålen ansågs motverka snarare än stärka likvärdigheten i förskola och skola. </p>Sofia LittmarckMathilda Hallberg
Copyright (c) 2024 Sofia Littmarck, Mathilda Hallberg
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2024-01-222024-01-222710.3384/venue.2001-788X.5139Att verka som specialpedagog: Ett uppdrag under förhandling
https://venue.ep.liu.se/article/view/5116
<p>Specialpedagogens uppdrag och roll innefattar många olika ansvarsområden och arbetsuppgifter. Rektor är den som sätter ramar och därmed också skapar förutsättningar för hur det specialpedagogiska arbetet ska utformas på den skola där specialpedagogen är verksam. Det verkar vanligt att specialpedagoger själva är med och skriver sina egna arbetsbeskrivningar. Specialpedagogers uppdrag kan därmed komma att bli format i förhandlingen som sker mellan rektor och specialpedagog. Denna artikel tar utgångspunkt i ett examensarbete av Franzén och Ek Andersson (2023) för att diskutera rollen som en specialpedagog kan få på en skola.</p>Adam FranzénJenni Ek AnderssonHenrik Lindqvist
Copyright (c) 2024 Henrik Lindqvist, Jenni Ek Andersson, Tofthagaskolan, Vaggeryds kommun, Adam Franzén, Motala kommun
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2024-01-312024-01-312710.3384/venue.2001-788X.5116Gästredaktionell introduktion
https://venue.ep.liu.se/article/view/5090
<p><strong>I detta temanummer av </strong><em><strong>Venue</strong></em><strong> presenteras fyra artiklar som alla på olika sätt adresserar samtida utmaningar för svensk förskola. Bidragsgivarna har deltagit i en nationell forskarskola för förskollärare med titeln, </strong><em><strong>Nationell forskarskola i samtida utmaningar för barnpedagogiska institutioner</strong></em><strong> eller i kortform ReCEC (en akronym som bygger på forskarskolans engelska titel, </strong><em><strong>National research school on contemporary challenges to early childhood education and care</strong></em><strong>). Forskarskolan är finansierad av Vetenskapsrådet (dnr. 2017–06035). </strong></p>Niklas Pramling
Copyright (c) 2024 Niklas Pramling
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2024-03-252024-03-2527Att följa varje barns lärande i förskolan - en etisk och didaktisk utmaning för förskollärare
https://venue.ep.liu.se/article/view/5087
<p data-id="_paragraph-6"><strong data-id="_bold-14">En stor utmaning för förskollärare är att de ska planera sin undervisning för att utmana och stödja varje barns lärande</strong> <strong data-id="_bold-15">,</strong> <strong data-id="_bold-16">samtidigt </strong><strong data-id="_bold-17">som </strong><strong data-id="_bold-18">många förskollärare känner en osäkerhet </strong><strong data-id="_bold-19">inför bedömning </strong><strong data-id="_bold-20">som utgångspunkt för undervisningen</strong> <strong data-id="_bold-21">.</strong> <strong data-id="_bold-22">I en studie med </strong><strong data-id="_bold-23">fokus på</strong> <strong data-id="_bold-24">f</strong><strong data-id="_bold-25">örskollärares </strong><strong data-id="_bold-26">resonerande</strong> <strong data-id="_bold-27">(</strong><strong data-id="_bold-28">Ehrström</strong><strong data-id="_bold-29">, </strong><strong data-id="_bold-30">2023) </strong><strong data-id="_bold-31">framkommer att förskollärares </strong><strong data-id="_bold-32">osäkerhet</strong> <strong data-id="_bold-33">kan</strong> <strong data-id="_bold-34">relateras </strong><strong data-id="_bold-35">till</strong> <strong data-id="_bold-36">bedömningens</strong> <strong data-id="_bold-37">moraliska </strong><strong data-id="_bold-38">dimension</strong> <strong data-id="_bold-39">. De</strong><strong data-id="_bold-40">t</strong> <strong data-id="_bold-41">vill säga </strong><strong data-id="_bold-42">att förskollärar</strong><strong data-id="_bold-43">e</strong> <strong data-id="_bold-44">ska</strong> <strong data-id="_bold-45">vända blicken mot enskilda barn</strong> <strong data-id="_bold-46">för att följa progressionen i deras</strong> <strong data-id="_bold-47">lärprocess</strong><strong data-id="_bold-48">er</strong> <strong data-id="_bold-49">,</strong> <strong data-id="_bold-50">samtidigt som</strong> <strong data-id="_bold-51">det</strong> <strong data-id="_bold-52">i forskni</strong><strong data-id="_bold-53">ng </strong><strong data-id="_bold-54">(</strong><strong data-id="_bold-55">Alasuutari</strong><strong data-id="_bold-56">, Markström & Vallberg Roth, 2014;</strong> <strong data-id="_bold-57">Vallberg Roth, 2014</strong><strong data-id="_bold-58">) </strong><strong data-id="_bold-59">framkommit</strong> <strong data-id="_bold-60">risker med bedömning</strong> <strong data-id="_bold-61">för barns identitetsskapande</strong> <strong data-id="_bold-62">.</strong> <strong data-id="_bold-63">N</strong><strong data-id="_bold-64">är förskollärare känner sig osäkra på vad som är etiskt rätt mot barnet </strong><strong data-id="_bold-65">kan det innebära</strong> <strong data-id="_bold-66">att de undviker att uppmärksamma och följa pro</strong><strong data-id="_bold-67">g</strong><strong data-id="_bold-68">ressionen i enskilda barns lärande. D</strong><strong data-id="_bold-69">ärmed kan det </strong><strong data-id="_bold-70">leda till</strong> <strong data-id="_bold-71">konsekvenser</strong> <strong data-id="_bold-72">när</strong> <strong data-id="_bold-73">förskollärare ska </strong><strong data-id="_bold-74">planera och </strong><strong data-id="_bold-75">genomföra sin undervisning baserat på didaktiska ställningstaganden </strong><strong data-id="_bold-76">för att</strong> <strong data-id="_bold-77">utmana varje barn i deras lärande. </strong></p>Monica Ehrström
Copyright (c) 2024 Monica Ehrström
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2024-03-272024-03-272710.3384/venue.2001-788X.5087Teknikundervisning i förskolan
https://venue.ep.liu.se/article/view/5086
<p>Teknikundervisning i förskolan har under de senaste två decennierna tydliggjorts som eget ämnesområde i svenska läroplanen. Teknik är ett brett ämnesfält, och kan förklara varför förskolepersonal ofta har vaga och osäkra föreställningar om vad teknik i förskolan kan vara och hur man kan undervisa om teknik. Här behövs mer forskning, och i artikeln beskrivs resultatet från en licentiatuppsats, där deltagarnas interaktion i förskolans teknikaktiviteter har studerats med hjälp av videoobservation. Resultatet visar att med ett lyhört förhållningssätt och med hjälp av tal, gester och konkreta föremål riktar förskollärare barns gemensamma uppmärksamhet mot olika dimensioner av teknikkunskap i aktiviteterna. I artikeln diskuteras studiens resultat, där fyra av de fem dimensionerna tydligt framträder, medan teknikens historiska dimension framträder inte alls, och vilka didaktiska implikationer detta kan ge.</p>Sara Eliasson
Copyright (c) 2024 Sara Eliasson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2024-05-282024-05-282710.3384/venue.2001-788X.5086Teoretisk kunskap hjälpte mig förstå min praktik
https://venue.ep.liu.se/article/view/5084
<p><strong>I texten berättar jag om hur min tid som doktorand i forskarskolan ReCEC och hur den licentiatuppsats som jag skrev (Henriksson, 2022) har bidragit till att utveckla min förståelse för mig själv som undervisande förskollärare och min undervisningspraktik. I texten lyfts utmaningar och dilemman som förklaras med stöd i licentiatstudiens resultat. Syftet är att visa hur en teoretisk förståelse bidrar till utvecklandet av förskolans undervisningspraktiker.</strong></p>Jenny Henriksson
Copyright (c) 2024 Jenny Henriksson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2024-04-292024-04-292710.3384/venue.2001-788X.5084Handledares perspektiv på lärarstudenters känslomässiga utmaningar under VFU
https://venue.ep.liu.se/article/view/5045
<p style="font-weight: 400;"><strong>Verksamhetsförlagdutbildning (VFU) är viktig del i lärarstudenters utbildning. Under VFU möter lärarstudenter situationer som de rapporterar som känslomässigt ansträngande, så som till exempel konflikter med elever. Handledning under VFU är en viktig del av lärarutbildningen, och handledarnas perspektiv på lärarstudenters utmaningar under VFU kan påverka deras handledning. </strong></p>Henrik Lindqvist
Copyright (c) 2023 Henrik Lindqvist
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2023-12-132023-12-132710.3384/venue.2001-788X.5045Det kan vara rätt att göra fel
https://venue.ep.liu.se/article/view/4639
<p>I den här texten beskrivs hur en förskollärare tar vara på en situation där hon upptäckt att hon tidigare har ”gjort fel” och sedan mycket medvetet koordinerar flera olika resurser (gester, tal, mimik, intonation osv) för att undervisa om ett naturvetenskapligt fenomen – tromber. Poängen med texten är således att visa hur ett fel kan vändas till något som är helt rätt genom en skicklig förskollärare. Förskolläraren rör sig mellan fantasi och verklighet och använder kontrastering mellan begrepp för att synliggöra fenomenet. Analysen visar att ett identifierat ”fel” kan användas som en pedagogisk resurs.</p>Johanna FrejdNiklas Pramling
Copyright (c) 2023 Johanna Frejd, Niklas Pramling, professor
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2023-09-182023-09-182710.3384/venue.2001-788X.4639En komplett och nyanserad karta
https://venue.ep.liu.se/article/view/4502
<p>Skollagstiftningen är tydlig: De elever som bedöms vara i behov av särskilt stöd har rätt att få det. Och detta stödbehov ska ses i relation till att elever inte når - eller riskerar att inte nå - kunskapskraven. Till grund för beslutet om särskilt stöd ligger <em>den pedagogiska kartläggningen</em>. Denna kartläggning har alltså en central roll för det specialpedagogiska arbetet och kan vara avgörande för elevens lärande och utveckling.</p> <p>Studien bygger på en tematisk innehållsanalys av tjugo pedagogiska kartläggningar av elever, vilka, trots extra anpassningar, bedöms inte nå kunskapskraven. Kartläggningarna gäller elever i grundskolan, av varierande ålder och kön. I fokus för analysen står skolpersonalens sätt att beskriva elever och hur elevers behov av stöd framträder. </p> <p>Resultaten visar att <em>skolan är mer än bara kunskap</em>. Beteenden som anses vara viktiga för att lyckas i skolan, oavsett ämne, beskrivs relativt utförligt av skolpersonalen i de pedagogiska kartläggningar som har analyserats i studien. Elevernas karaktärsdrag och egenskaper beskrivs utifrån vad de är eller inte är, och vad de gör eller inte gör, på ett kategoriskt sätt.</p> <p>När det gäller <em>att lyckas i skolan</em> kan beskrivningarna av insatser sägas utgå från ett relationellt perspektiv. Kartläggningarna vittnar om skolor som aktivt arbetar med att ge elever särskilt stöd genom att anpassa individens lärmiljö. Det framgår dock inte alltid vilka kunskaper eleverna har eller saknar.</p>Kristin WesterholmLotta HolmeJessica IsakssonSara Sjöberg
Copyright (c) 2023 Kristin, Lotta, Jessica, Sara
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2023-03-152023-03-152710.3384/venue.2001-788X.4502Att upprätthålla en gemenskap i skolan
https://venue.ep.liu.se/article/view/4495
<div><span lang="SV">Enligt skollagen (2010:800, kap. 2) ska grundskolan ’främja allsidiga kontakter och social gemenskap och ge god grund för ett aktivt deltagande i samhällslivet.’ Skolan ska med andra ord bidra till att elever blir en del av en god gemenskap. Men det kan upplevs som svårt för skolpersonal att hantera elevers sociala relationer eftersom de ofta inte är närvarande när något negativt händer, och även när de är närvarande kan det vara svårt att veta om det som sagts eller gjorts var negativt menat eller ’bara på skoj’. I detta ULF-projekt tog vi utgångspunkt i en hela-skolan-ansats med syftet att utveckla medvetenheten hos lärare och elever kring dessa frågor och öka vuxennärvaron på platser i skolan som både forskningen och eleverna själva pekat ut som särskilt socialt riskabla. </span></div>Paul Horton
Copyright (c) 2023 Paul Horton
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2023-03-062023-03-062710.3384/venue.2001-788X.4495Uttalsundervisning på sfi
https://venue.ep.liu.se/article/view/4493
<p>Vuxna andraspråksinlärare talar ofta språket med en brytning, men det behöver inte betyda att det är svårt att förstå talaren. För att undvika missförstånd i kommunikation är ett begripligt uttal nödvändigt. Därför är explicit uttalsundervisning viktigt. Många lärare menar att det är svårt att undervisa i uttal och lägger därför mera tid på andra moment i sin undervisning. Efter att ha fått mera kunskap och didaktiska verktyg, i ett samarbete mellan lärare och forskare i ett ULF-projekt, har lärare nu fått en ny insikt om viken av uttalsundervisning och integrerar det i sin undervisning på olika nivåer. De menar också att eleverna fått en ökad medvetenhet och förståelse för vikten av ett förståeligt uttal vilket kommer att bidra till ett bättre och tydligare uttal. </p>Elisabeth ZetterholmEmeli Ydringer
Copyright (c) 2023 Elisabeth Zetterholm, Emeli Ydringer
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2023-04-192023-04-192710.3384/venue.2001-788X.4493Tema – en väg för att skapa helhet och lugn i det fritidspedagogiska arbetet
https://venue.ep.liu.se/article/view/4445
<p>Artikel belyser ett aktionsforskningsarbete i fritidshem inom ramen för ULF. Projektet syftar till att öka kvalitén i fritidshem och att personalen får verktyg att arbeta på ett systematiskt sätt med läroplanen med utgångspunkt i fritidspedagogik. I utvecklingarbetet, som beskrivs i artikeln, har arbetslaget prövat ett temainriktat arbetssätt där de fokuserat på det i läroplanen framskrivna centrala innehållet för fritidshemmet och relaterat det till sociala relationer, elevinflytande och utvecklande av kompetenser. </p>Helene ElvstrandLina Lago
Copyright (c) 2023 Helene Elvstrand, Lina Lago
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2023-05-112023-05-112710.3384/venue.2001-788X.4445Så kan lärare öka elevers trygghet på rasten
https://venue.ep.liu.se/article/view/4402
<p style="font-weight: 400;"><strong>Elever i årskurs tre till sex känner sig tryggare i skolan om lärare finns närvarande, är vaksamma och ingriper mot framförallt mobbning och ensamhet på rasten. För att öka elevers trygghet i skolan efterfrågar eleverna därför insatser i relation till rasten. En aspekt som elever efterfrågar för att öka deras trygghet på rasten är att lärare finns närvarande. Utöver att finnas närvarande på raster behöver lärare också vara vaksamma på vad som händer mellan elever. I synnerhet behöver lärare vara vaksamma på att ingen är utsatt för mobbning eller ensam. Dessutom menar eleverna att det inte räcker med att lärare är närvarande och ser vad som händer utan de behöver även behöver ingripa mot mobbning och ensamhet. Ibland behöver de ingripa mer än vad de gör idag för att öka elevers trygghet och få stopp på mobbning och ensamhet. </strong></p>Camilla ForsbergPaul Horton
Copyright (c) 2023 Camilla Forsberg, Paul Horton
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2023-03-212023-03-212710.3384/venue.2001-788X.4402Ett utvecklingsinriktat ledarskap av klassrumsbeteende
https://venue.ep.liu.se/article/view/4307
<div><strong>Ledarskap i klassrummet (på engelska Classroom Management) tycks för många pedagoger helt enkelt innebära en process som går ut på att hålla ordning i klassrummet. En ordning som skyddar både lärare och elever och möjliggör lärande för eleverna i teoretiska ämnen, som första och andra språk, matematik och naturvetenskap, såväl som i estetiska ämnen. Detta kan åstadkommas genom att göra eleverna lydiga och följsamma, och generellt sett framstår denna inställning som normativ</strong></div>Ramon Lewis
Copyright (c) 2022 Ramon Lewis, La Trobe university, Australien
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2022-05-232022-05-232710.3384/venue.2001-788X.4307Elever som hjälper utsatta för mobbning
https://venue.ep.liu.se/article/view/4302
<p><strong>När mobbning äger rum i skolan finns ofta andra elever i närheten som ser vad som händer. Hur dessa elever reagerar har betydelse för själva förekomsten av mobbning. I den här artikeln presenteras forskning som undersökt hur en del aspekter av skolkontexten hänger samman med hur elever som ser mobbning hjälper den utsatta, förblir passiva eller tar mobbarnas parti. </strong></p>Robert Thornberg
Copyright (c) 2022 Robert Thornberg
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2022-11-282022-11-282710.3384/venue.2001-788X.4302Starka känslor
https://venue.ep.liu.se/article/view/4206
<p>I denna artikel presenteras resultat från ett ULF-projekt där lärare på en gymnasieskola, i samverkan med forskare från LiU, samlat in och analyserat elevers skrivna berättelser om sina erfarenheter av emotioner i relation till prestationer under de år som de gått på gymnasiet. En slutsats vi drar är att fler skolor bör analysera sin egen praktik angående emotioner i relation med bedömningstillfällen och att den metod lärare och forskare utvecklat i detta projekt ger gott stöd i ett sådant arbete. Det kan få stor betydelse för lärares arbete och för elevers lust att lära och prestera i skolan.</p> <p> </p>Håkan LöfgrenCaroline FaleströmLinda RåbesjöBritta StafstedtLars StrömbergPatrik FinnbergJosefine SelbergSusanne DahlborgAnders HallqvistAgneta Grönlund
Copyright (c) 2023 Håkan Löfgren
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2023-04-032023-04-032710.3384/venue.2001-788X.4206Att studera gymnasieelevers prestationsemotioner genom berättelser
https://venue.ep.liu.se/article/view/4187
<p>Följande ULF-projekt (Utveckling, lärande, forskning) är ett samarbete mellan en kommunal gymnasieskola i en mellanstor stad samt Linköpings Universitet. Syftet är att öka förståelsen för hur gymnasieelever upplever prestationssituationer. Genom en narrativ ansats har 261 elevberättelser analyserats och kategoriserats<em>.</em> De känslor som kan knytas till erfarenheter av att bli bedömda kallas i studien för prestationsemotioner. En prestation kan definieras som en aktivitet som mäts mot någon form av standard och prestationsemotioner är emotioner som kopplas till en sådan aktivitet. Vanligt förekommande positiva prestationsemotioner är stolthet, nöje, hopp, tacksamhet, avslappning, belåtenhet och lättnad. Negativa prestationsemotioner är oro, ångest, stress, skam, tristess, hopplöshet eller besvikelse (Pekrun, 2007; 2014). I studien finns en rad positiva och negativa emotioner som eleverna tillskriver sina prestationer, samt att elevernas känslor ofta förändras i samband med viktiga prestationer. Eleverna gör känsloresor som verkar ha betydelse för deras vilja och förmåga att prestera i framtiden. En mer utförlig resultatredovisning görs i en annan artikel i Venue. Utöver dessa resultat har projektet skapat ett kollegialt lärande som lyfter och bidrar till en mer hållbar bedömningspraktik.</p>Håkan LöfgrenCaroline FaleströmLinda RåbesjöBritta StafstedtLars StrömbergPatrik FinnbergJosefin SelbergAnders HallqvistAgneta Grönlund
Copyright (c) 2023 Håkan Löfgren
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2023-04-032023-04-032710.3384/venue.2001-788X.4187 Hur får vi kvar dem på fritids?: Att utveckla fritidshemmets verksamhet med fokus på de äldsta eleverna
https://venue.ep.liu.se/article/view/4128
<p>I denna artikel beskrivs ett ULF projekt i fritidshem som syftade till att utvecka verksamhet som också attraherar de äldsta eleverna, 10-12 åringarna. Utvecklingsprojektet har genomförts genom en aktionsforskningsbaserad ansats där personal i fritidshem haft återkommande reflektionsträffar tillsammans med forskare. Detta har utmynnat i att personalen har tillsammans med eleverna utvecklat olika former av aktiviteter som bygger både på elevers behov och intressen. Det har bland annat handlat om att skaffa sig mer kunskap om digitala verktyg och se över fritidshemmets inonhusmiljö för att erbjuda rum både för lugna och livliga aktiviteter. </p>Helene ElvstrandLina LagoAnna BjörkSebastian ClaessonMarcus KarlssonAnnika StormLinda LundhAndreas AlmrothTobias ClaessonErika EklundZacharias Häljeskog
Copyright (c) 2022 Helene Elvstrand, Lina Lago, Anna Björk, Sebastian Claesson, Marcus Karlsson, Annika Storm, Linda Lundh, Andreas Almroth, Tobias Claesson, Erika Eklund, Zacharias Häljeskog
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2022-09-022022-09-022710.3384/venue.2001-788X.4128Att synliggöra ett fritidspedagogiskt förhållningssätt
https://venue.ep.liu.se/article/view/4127
<p>Vad är kärnan i fritidshemmets undervisning, hur kan fritidspedagogiska förhållningssätt synliggöras och utvecklas och vad kräver det för lärarposition? Sådana frågor har varit utgångspunkt för det ULF-projekt som presenteras i denna artikel.</p>Lina LagoHelene ElvstrandKatharina HertzJohan HjelmKlas JohanssonMicaela PeterssonChristoffer AnderssonOscar ArnrydJamila EichouhKajsa NilssonAnton Wållberg
Copyright (c) 2022 Lina Lago, Helene Elvstrand, Katharina Hertz, Johan Hjelm, Klas Johansson, Micaela Petersson, Christoffer Andersson, Oscar Arnryd, Jamila Eichouh, Kajsa Nilsson, Anton Wållberg
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2022-06-072022-06-072710.3384/venue.2001-788X.4127Dokumentation i förskola och skola - för vem och varför?
https://venue.ep.liu.se/article/view/4118
<p><strong>I vårt samhälle dokumenteras det mer än någonsin och förskola och skola utgör inget undantag. Dokumentation har blivit ett viktigt verktyg när nyliberala idéer om ett samhälle med reflekterande ansvarstagande medborgare, som kan bidra till att skapa välfärd och tillväxt, ska förverkligas (Rose m.fl. 2006; Alastair, Markström & Vallberg-Roth 2014; Markström 2015). Det blir i ett sådant samhälle viktigt att kunna visa att utvecklingen går åt rätt håll, oavsett om det är en individ eller en organisation det gäller, och att handlingsplaner, utvecklingsplaner och åtgärder är de rätta och följs. Förskollärare och lärare får hjälp att dokumentera genom mallar av olika slag vilket påverkar innehållet i dokumentationen. </strong></p>Susanne SeverinssonKatarina Elfström Pettersson
Copyright (c) 2022 Susanne Severinsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2022-06-132022-06-132710.3384/venue.2001-788X.4118Informell bedömning avgörande i tidig läsundervisning: både av sociala och kognitiva förmågor
https://venue.ep.liu.se/article/view/4103
<p><strong>Den här artikeln handlar om hur lärare använder bedömning för att utforma den tidiga läsundervisningen. Artikeln bygger på en intervjustudie där 12 lärare berättar om sitt bedömningsarbete i tidig läsundervisning. </strong><strong>Det visar sig att lärarna kontinuerligt bedömer elevernas förmågor och att de bedömer både elevernas sociala och kognitiva förmågor för att anpassa läsundervisningen. </strong><strong>Det handlar om såväl formella som informella bedömningar. Elevernas läsförmågor förändras i olika takt och studien visar att lärarnas bedömningar snabbt kan bli inaktuella. De informella bedömningarna framstår som en kvalitetssäkring, ett sätt för läraren att få information om hur eleven svarar på genomförd undervisning under tiden som den pågår. </strong></p>Ulrika Andersson
Copyright (c) 2022 Ulrika Andersson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2022-09-262022-09-262710.3384/venue.2001-788X.4103Interaktioner och relationer mellan lärare och elever, en kort översikt
https://venue.ep.liu.se/article/view/4060
<p>Positiva relationer mellan lärare och elever är av största vikt för elevers lärande (se t ex Wubbels, et al., 2016). Lärare som har positiva relationer med sina elever sägs ofta ha “varma krav”, det vill säga de visar omsorg om sina elever samtidigt som de också ställer höga krav på dem (Ross et al., 2008). Sådana lärar-elev-relationer (ett ganska stabilt, generellt beteende, eftersom det är konstant över en längre tid) byggs upp genom interaktioner mellan läraren och eleverna (det beteende som elever och lärare uppvisar från en stund till nästa), särskilt under det första mötet mellan läraren och en ny klass (Mainhard et al., 2011).</p>Theo Wubbels
Copyright (c) 2021 Theo Wubbels, Utrechts Universitet, Nederländerna
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2021-09-202021-09-202710.3384/venue.2001-788X.4060Ett observationsprotokoll för att studera ledarskap för lärande
https://venue.ep.liu.se/article/view/3930
<p>Ett sätt att få syn på hur lärare leder undervisning är att använda sig av observationer och då kan ett observationsprotokoll vara till hjälp. Hur ett protokoll togs fram och hur det till slut ser ut beskrivs i denna artikel. </p>Marcus SamuelssonAnja ThorstenAnneli MohlinCamilla HeiskanenCaisa SkoglundJohan MeckbachMargareta DottRickard KenndalFrida EnwallKarin Månsson
Copyright (c) 2021 Marcus Samuelsson, Anja Thorsten, Anneli Mohlin, Camilla Heiskanen
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2021-06-172021-06-172710.3384/venue.2001-788X.3930Att utveckla förmågan att reflektera om sin yrkespraktik
https://venue.ep.liu.se/article/view/3696
<p class="Artikel-Brdtext"><strong>Reflektionsuppgifter av olika slag är viktigt på många yrkesprogram. Genom reflektionen förväntas eleverna analysera sina erfarenheter och koppla samman teori och praktik. På så sätt kan de utveckla en begynnande yrkesidentitet. Att reflektera kan dock vara en utmaning för många elever. Den här artikeln bidrar med kunskap både om hur eleverna gör när de reflekterar och om vad lärare skulle behöva lyfta fram i undervisningen för att stötta elevernas reflektionsförmåga.</strong></p>Malin NybergAnja Thorsten
Copyright (c) 2021 Malin Nyberg, Anja Thorsten
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2021-10-142021-10-142710.3384/venue.2001-788X.3696Påverkar covid-19 lärares betygs- och bedömningspraktik?
https://venue.ep.liu.se/article/view/3480
<p>Svensk gymnasieskola övergår 18 mars 2020 till distansundervisning med anledning av covid-19. Eleverna deltar hemifrån och lärarna arbetar antingen på skolan eller hemma. Grundskolan är fortsatt öppen och lärarna, och majoriteten elever, vistas i skolan. Rådande restriktioner anger att de med symtom ska vara hemma (Utbildningsdepartementet, 2020), vilket gör att vissa grundskoleelever deltar på distans. Därmed förändras skolpraktiken inom båda skolformerna: lärare och elever befinner sig i samma tid - arbetar utifrån befintligt schema - men separeras helt eller delvis fysiskt. Nu väcks nya frågor kring bedömning och betygsättning. Under vårterminen brukar elever få möjlighet att bekräfta eller höja sina prestationer. Hur ska detta ske när lärare och elever är åtskilda vid bedömningstillfällena? Betydelsefullt är att betygsättning genomförs på ett trovärdigt och rättssäkert sätt. Därför belyser vi hur lärare utifrån ett rättssäkerhetsperspektiv agerar i relation till bedömning och betygsättning i en förändrad skolpraktik.</p>Linda Ekström LindCornelia WilhelmssonAnna Martin BylundLinneá Stenliden
Copyright (c) 2021 Linda Ekström Lind, Cornelia Wilhelmsson, Anna Martin Bylund, Linneá Stenliden
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2021-03-192021-03-192710.3384/venue.2001-788X.3480Spel i förskolan stöttar förskolebarns lärande i matematik
https://venue.ep.liu.se/article/view/3453
<p>I denna artikel presenteras resultatet från en studie i förskolan där barns lärande i matematik stått i fokus. Resultaten visar att förskolebarn som ges möjlighet att spela spel som innefattar siffror och tal stöttas i sitt lärande. Olika spel stöttar olika typer av förmågor hos barnen och kan med fördel användas i förskolans verksamhet för att stötta barns tidiga lärande i matematik.</p>Jessica Elofsson
Copyright (c) 2021 Jessica Elofsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2021-01-262021-01-262710.3384/venue.2001-788X.3453Att begripa vad dom begriper
https://venue.ep.liu.se/article/view/3451
<p class="paragraph" style="margin: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span class="normaltextrun">Att lära sig matematik innebär att man kommer i kontakt med en mängd olika matematiska begrepp. Genom att tillägna sig begreppen ges eleverna en större möjlighet att förstå matematiken som ska läras. Begreppen hjälper dom att begripa matematiken. Begreppen inom matematiken, liksom inom alla sammanhang har en stor betydelse för möjligheten att förstå och kunna samtala om det man är engagerad i. </span></p>Joakim Samuelsson
Copyright (c) 2021 Joakim Samuelsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2021-09-162021-09-162710.3384/venue.2001-788X.3451Professionsutveckling i matematikundervisning
https://venue.ep.liu.se/article/view/3450
<p>Hur lärare planerar, genomför och utvärderar sin undervisning är centralt för att elever ska få den bästa undervisningen, en undervisning som optimerar deras chanser att lära sig skolmatematiken. Genom att ständigt arbeta med att förbättra undervisning kommer läraren att kunna erbjuda en undervisning som blir tydligare avseende hur kunnandet synliggörs för eleven. I nedanstående artikel beskrivs ett forsknings- och utvecklingsprojekt där vi studerade effekten av ett kompetensutvecklingsprogram med fokus på matematikdidaktik.</p>Joakim Samuelsson
Copyright (c) 2022 Joakim Samuelsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2022-01-242022-01-242710.3384/venue.2001-788X.3450Att utveckla snabbhet i matematik
https://venue.ep.liu.se/article/view/3449
<p class="paragraph" style="margin: 0cm; text-align: justify; line-height: 115%; vertical-align: baseline;"><span class="normaltextrun"><span style="color: black;">I den första kursplanen för matematik var övning av de grundläggande talkombinationerna tydligt framskrivna (Lgr 62). Skrivningar som att ”Grundliga övningar i såväl addition som subtraktion inom talområdet 1-10 är mycket viktiga” illustrerar den betydelse denna typ av kunskap ansågs ha. Idag skrivs dessa kunskaper fram på ett annat sätt. Det handlar mer om att förstå och kunna använda metoder för beräkningar i olika situationer (LpO 11). Inget specifikt är uttalat om de grundläggande talkombinationerna, vilket kan ha påverkat att dessa kunskaper inte fokuseras lika mycket i skolan idag som tidigare. Betydelsen av grundläggande talkombinationer och hur man kan utveckla dessa fokuseras i detta projekt.</span></span></p>Joakim Samuelsson
Copyright (c) 2021 Joakim Samuelsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2021-10-112021-10-112710.3384/venue.2001-788X.3449Hur kan 7-2 vara samma som 7-2?
https://venue.ep.liu.se/article/view/3448
<p>En sjuåring kom hem en dag och berättade att dom hade haft en vikarie i skolan. Vikarien hade sagt att ”När ni räknar ut 7-2 är det skillnaden mellan 7 och 2 som ni är räknar ut för att få svaret”. Det är lite konstigt sa eleven, för igår sa fröken att ” När ni räknar ut 7-2 ska ni ta bort två från 7 för att få svaret”. För oss som är vuxna är inte det svårt att förstå att båda har rätt men för en sjuåring som inte riktigt förstått principen med subtraktion riskerar lärarens språkanvändning att förvirra eleven. Hur man kan arbeta konsekvent med sin språkanvändning och vilken betydelse språkanvändningen har när lärare undervisar om subtraktion diskuteras i denna artikel. På grund av en rådande pandemi gick vi inte hela vägen in i mål, därför är ambitionen med denna text att visa hur vi arbetade, hur långt vi kom, hur vi tänkte arbeta vidare. Syftet med texten är därför att den ska dels ge en bild av hur man kan resonera om sin undervisning om subtraktion, dels ge en bild av hur man på ett kvalificerat sätt kan arbeta med att bli ännu tydligare i sin undervisning.</p>Joakim Samuelsson
Copyright (c) 2022 Joakim Samuelsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2022-01-102022-01-102710.3384/venue.2001-788X.3448Utveckling, lärande, forskning (ULF) – i samverkan mellan akademi och skola
https://venue.ep.liu.se/article/view/3440
<p>Verksamheten i skolan kommer alltid att stöta på utmaningar, hinder och problem där det krävs ny kunskap, utveckling och förändring. Det gör att det finns stora vinster med en nära samverkan mellan universitet och skola.</p>Anja Thorsten
Copyright (c) 2021 Anja Thorsten
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2021-01-182021-01-182710.3384/venue.2001-788X.3440Elevers perspektiv på läsning i grundskola och fritidshem
https://venue.ep.liu.se/article/view/3288
<p>Att lära elever att läsa är något som ofta ses som en huvuduppgift i skolans tidiga år. Under senare år har även fritidshem kommit att lyftas fram som en viktig arena för elevers läsutveckling. I denna text undersöks hur elever beskriver läsningens funktion och roll i skola och fritidshem. Att förstå hur elever resonerar är en viktig utgångspunkt för lärares arbete såväl i skola som i fritidshem.</p>Lina LagoCaroline Bötrius
Copyright (c) 2021 Lina Lago, Caroline Bötrius
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2021-03-242021-03-242710.3384/venue.2001-788X.3288Rundor med fokus på undervisningskvalitet
https://venue.ep.liu.se/article/view/3267
<p>Internationellt organiseras skolutveckling ofta som kollegialt lärande, som bygger på lärares professionella samarbete. Ändå visar få studier hur kollegialt lärande positivt påverkar skolmiljöer eller elevernas lärande. En sätt att organisera lärares professionella utveckling där forskningen kunnat uppvisa positiva resultat är att använda metoden rundor med fokus på undervisningskvalitet (Quality Teaching Rounds, QTR).</p>Henrik LindqvistJennifer Gore
Copyright (c) 2020
2020-09-182020-09-182710.3384/venue.2001-788X.3267Resurspersonal i skolan – vad visar forskningen?
https://venue.ep.liu.se/article/view/3261
<p>I skolan ökar användningen av resurspersonal för elever i behov av särskilt stöd. ”Resurserna” innefattar främst elevassistenter, lärarassistenter och fritidshemspersonal, men även andra personalkategorier. Det gemensamma för personalgruppen är att den generellt sett har liten eller ingen utbildning för att möta elever i svårigheter. Trots det är det vanligt att resurspersonal, särskilt elevassistenter, anställs för att arbeta med elever i behov av särskilt stöd, men arbetsuppgifterna är sällan tydligt formulerade.</p>Henrik LindqvistRickard ÖstergrenLotta Holme
Copyright (c) 2020 Henrik Lindqvist, Rickard Östergren, Lotta Holme
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2020-09-072020-09-072710.3384/venue.2001-788X.3261Extra anpassningar i skolan ur speciallärares och specialpedagogers perspektiv
https://venue.ep.liu.se/article/view/3183
<p>Extra anpassningar ska kopplas till lärares ordinarie undervisning i klassrummet, snarare än till ett specialiserat och exkluderat särskilt stöd. Speciallärare och specialpedagoger är nyckelpersoner i arbetet med extra anpassningar, både i arbetet direkt med elever men också indirekt, genom stöd till lärare. I denna studie har vi uppmärksammat speciallärares och specialpedagogers specifika erfarenheter av arbete med extra anpassningar. Det som framkommer är att extra anpassningar är en insats som deltagarna har tilltro till. Samtidigt framställs arbetet med extra anpassningar som komplext att tolka och att ge lärare stöd i. Ett möjligt sätt att tydliggöra specialfunktionens arbete är att använda sig av den organisatoriska stödstrukturen Respons To Intervention (RTI) som ramverk.</p>Kristin WesterholmTove MattssonHenrik Lindqvist
Copyright (c) 2020 Kristin Westerholm, Tove Mattsson, Henrik Lindqvist
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2020-08-132020-08-132710.3384/venue.2001-788X.3183Hantering av gymnasieungdomars vardagliga konflikter med jämnåriga
https://venue.ep.liu.se/article/view/3171
<p>Konflikter kan hanteras destruktivt eller konstruktivt. Destruktiv hantering av vardagliga konflikter med jämnåriga dominerar kraftigt bland gymnasieungdomar. Det är därför viktigt att hjälpa ungdomarna att utveckla förmågor för konstruktiv konflikthantering. Utifrån en spelteoretisk metod skapades ett förhållningssätt som efter testning visade sig vara effektivt för att främja konstruktiv konflikthantering. Förhållningssättet upplevdes också övervägande positivt av ungdomarna efter dess användning under en veckas träningsperiod.</p>Andrzej Szklarski
Copyright (c) 2021 Andrzej Szklarski
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2021-01-042021-01-042710.3384/venue.2001-788X.3171Kunskapsbedömning genom validering – att ge erkännande åt vuxnas lärande
https://venue.ep.liu.se/article/view/2222
<p><strong>Validering är en form av kunskapsbedömning som i första hand riktar sig till vuxna. Den erbjuder möjligheten att få erkännande för sina kunskaper även om de har utvecklats på andra sätt än genom utbildning. Vad är validering? Varifrån kommer intresset för denna företeelse? Hur kan utvecklingen komma att se ut när det gäller validering?</strong></p>Per Andersson
Copyright (c) 2020 Per Andersson
2020-05-192020-05-192710.3384/venue.2001-788X.2222Taluppfattningsutveckling i förskoleklass
https://venue.ep.liu.se/article/view/1815
<p>Skolan ska vara likvärdig och alla elever har rätt till en utbildning av hög kvalitet. För att möta alla elever kan skolor ha olika pedagogiska inriktningar vad gäller vad som fokuseras i undervisningen och hur undervisningen bedrivs. I denna artikel presenteras en studie om hur barn i förskoleklass i segregerat område utvecklades i grundläggande matematik jämfört med jämnåriga elever i mindre segregerat område.</p>Kristin WesterholmJoakim Samuelsson
Copyright (c) 2020 Joakim Samuelsson
2020-04-152020-04-152710.3384/venue.2001-788X.1815Bedömning av yngre elevers muntliga berättande
https://venue.ep.liu.se/article/view/1813
<p>I den här texten vill vi uppmärksamma en svår och viktig men ibland bortglömd del av svensklärares bedömningspraktik, nämligen bedömning av elevers muntliga berättande. Då menar vi inte muntlig framställning eller en redovisning inför klassen utan en förmåga att självständig berätta om eller sammanhängande återge händelser, historier och upplevelser. Kunskapsbedömning beskrivs ibland som en av läraryrkets svåraste uppgifter, och en specifik bedömning som en del lärare finner extra svår att lyckas med är den av elevers muntliga berättande. Inte minst gäller det för elever med något språkhinder. I en kvalitativ studie har Unosson (2017) undersökt hur lågstadielärare från fem skolor resonerar kring sitt arbete med att bedöma elevers muntliga berättande. Med utgångspunkt i den studien belyser vi i den här artikeln varför lärare finner elevers muntliga berättande svårbedömt, och hur de praktiskt går tillväga för att öka chanserna att lyckas med att bedöma den förmågan.</p>Fredrik AlmMarie Unosson
Copyright (c) 2020 Fredrik Alm
2020-11-062020-11-062710.3384/venue.2001-788X.1813Specialpedagogisk matematikundervisning med fokus på grundläggande addition
https://venue.ep.liu.se/article/view/1798
<p>Vill du lyckas i matematik? Se till att du behärskar tabellerna med flyt. Forskning visar ett starkt samband mellan automatisering av talkombinationer inom talområdet 0–12 och elevernas förmåga att beräkna tvåsiffriga additioner och subtraktioner samt med problemlösning.</p>Joakim Samuelsson
Copyright (c) 2020 Joakim Samuelsson
2020-03-302020-03-302710.3384/venue.2001-788X.1798Formar och förargar – lärplattform som redskap för återkoppling
https://venue.ep.liu.se/article/view/1719
<p>Den digitaliserade skolan har förändrat betingelserna för lärare och elever på många sätt. I följande text riktas fokus mot lärares återkoppling till elever via digitala lärplattformar. Återkoppling i lärplattform ser delvis annorlunda ut än återkoppling som ges ”på papper”. Den är mer standardiserad genom de funktioner som finns i plattformarna. Det sker också en sammanblandning mellan återkoppling och betygsdokumentation som ger återkopplingen en tydligt summativ karaktär. Riktlinjer om återkoppling i lärplattformar beskrivs som en källa till oenighet i kollegier.</p>Agneta Grönlund
Copyright (c) 2020 Agneta Grönlund
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2020-03-172020-03-172710.3384/venue.2001-788X.1719Lärarstudenters strategier för att hantera känslomässiga utmaningar
https://venue.ep.liu.se/article/view/1701
<p>I ett forskningsprojekt har jag arbetet med att undersöka vad lärarstudenter identifierar som känslomässiga utmaningar under utbildningen. Studierna i projektet har också studerat vilka strategier lärarstudenter använder för att hantera dessa utmaningar. Lärarstudenter beskriver hur känslor av professionell otillräcklighet uppstår under utbildningen, främst under verksamhetsförlagd utbildning. Detta hanterar studenterna genom att använda strategier som innebär att antingen acceptera att inget kan förändras eller att skjuta fram lärande till dess att de börjar arbeta.</p>Henrik Lindqvist
Copyright (c) 2020 Henrik Lindqvist
2020-03-062020-03-062710.3384/venue.2001-788X.1701Rekryterare, matchmaker och brandman
https://venue.ep.liu.se/article/view/1697
<p>Att planera, genomföra och följa upp elevers lärande är centralt i alla lärares arbete. I denna artikel är syftet att beskriva och analysera hur yrkeslärare arbetar för att planera för och följa upp elevers lärande under den arbetsplatsförlagda delen av utbildningen. Under vilka villkor arbetar lärarna, vilka konsekvenser får det för eleverna och vad krävs för en lärorik tid på apl?</p>Åsa Mårtensson
Copyright (c) 2020 Åsa Mårtensson
2020-02-272020-02-272710.3384/venue.2001-788X.1697”Där är vi inblandade allihop”: Samverkan mellan lärare i fritidshem, förskoleklass och grundskola
https://venue.ep.liu.se/article/view/1644
<p>Hur förstår och beskriver lärare i fritidshem, förskoleklass och grundskolans årskurs 1-3 förutsättningarna för samverkan? Detta är utgångspunkten förd denna artikel som bygger på ett pågående forsknings- och utvecklingsprojekt om samverkan i skolans tidiga år.</p>Lina LagoHelene Elvstrand
Copyright (c) 2019 Lago, Elvstrand
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2019-11-222019-11-222710.3384/venue.2001-788X.19813Öva och pröva - Hur kan fritidspedagogik stärka teknikundervisningen?
https://venue.ep.liu.se/article/view/1643
<p>I de senaste styrdokumenten för fritidshem framgår att fritidshem ska bedriva undervisning samt att det finns ett kompletterande uppdrag där verksamheten ska planeras och genomföras så att eleverna tränar vissa förmågor. Men undervisning är inte detsamma som lärande. Om undervisningen ska bidra till lärande måste fritidsläraren vara medveten om hur elever lär sig, besitta vissa ämneskunskaper samt bedriva en undervisning som ökar elevers förståelse. Denna artikel baseras på ett empiriskt material som samlades in till en studie inom ramen för en masterkurs i yngre barns lärande i naturvetenskap, teknik och hållbar utveckling.</p>Marie KarlssonFredrik Jeppsson
Copyright (c) 2019 Karlsson, Jeppsson
2019-11-082019-11-08271610.3384/venue.2001-788X.19812Barns delaktighet i förskolans dokumentation
https://venue.ep.liu.se/article/view/1642
<p>I många förskolor brottas man med frågan om hur barnen kan bli eller göras delaktiga i förskolans dokumentation. Pedagogisk dokumentation anses ofta vara ett sätt att göra barn delaktiga. Min studie visar att barn inte nödvändigtvis blir delaktiga bara för att man använder pedagogisk dokumentation, utan att de kan bli mer eller mindre delaktiga oavsett vilken dokumentationsmetod som används.</p>Katarina Elfström Pettersson
Copyright (c) 2019 Elfström Pettersson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2019-08-302019-08-302710.3384/venue.2001-788X.19811Familjeaktiv inskolning i förskolan – nya roller för förskolepedagoger
https://venue.ep.liu.se/article/view/1641
<p>När inskolning av barn i förskolan på betydande sätt förändras, uppstår behov av nya förhållningssätt till barn och föräldrar. Nya professionella roller för förskolepedagoger (förskollärare och barnskötare) skapas. Dessa roller skiljer sig betydligt från de roller som intogs tidigare. Denna artikel fokuserar dessa nya pedagogroller och deras betydelse mot bakgrund av tidigare former av inskolningsmodell (er).</p>Ingrid Karlsson
Copyright (c) 2018 Karlsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2018-12-062018-12-062710.3384/venue.2001-788X.1879Lärare och forskare utvecklar digital didaktisk design
https://venue.ep.liu.se/article/view/1639
<p>Hur kan en framtida digital utbildningspraktik främja elevers utveckling av kunskaper, förmågor och bildning i Hans Roslings anda? Elevers möjligheter att bidra till samhälleliga utmaningar som klimatförändringar, fattigdomsbekämpning och förbättrade levnadsvillkor behöver stärkas. I VISE-projektet arbetar lärare och forskare gemensamt för att skapa insikter i hur interaktiva datavisualiseringar kan bistå elever att analysera viktig fakta, skapa förståelse om vår värld och visuellt presentera dessa kunskaper.</p>Ulrika BodénLinnéa StenlidenJörgen Nissen
Copyright (c) 2018 Bodén, Stenliden, Nissen
2018-10-192018-10-192710.3384/venue.2001-788X.1877Avtryck som synliggör
https://venue.ep.liu.se/article/view/1638
<p>Ensamarbetets dagar är till ända, för elevers och lärares skull. Fast vi är inte riktigt där än. I väntan på detta finns det anledning att uppmärksamma om och hur pedagogiskt förhållningssätt skiljer sig åt i ett kollegium.</p>Marcus Samuelsson
Copyright (c) 2018 Samuelsson
2018-10-052018-10-05271410.3384/venue.2001-788X.1876Socialt samspel i förskolan: datorspelande, språkanvändning och tambursamtal
https://venue.ep.liu.se/article/view/1640
<p>Det är fri lek i förskolan. Otto och Lisa sitter framför datorn och spelar. Datorspelet de använder handlar om gubben Pettsons katt Findus som leker skeppsbrott, vilket innebär att spelaren ska föra Findus genom en hinderbana som går ut på att inte nudda golvet i Pettsons sal. Det är Otto som håller i musen och Lisa sitter engagerat bredvid och deltar genom att kommentera spelet. Samtidigt som barnen spelar så diskuterar de även andra saker.</p>Polly Björk-Willén
Copyright (c) 2018 Björk-Willén
2018-09-202018-09-202710.3384/venue.2001-788X.1878Inrutad pedagogik – serietidningen som verktyg i skolan
https://venue.ep.liu.se/article/view/1637
<p>Serietidningar i skolan gör det möjligt för elever att arbeta med handling och känsla i berättelser och visar hur lärares och elevers personliga erfarenheter med serier bidrar till klassrumsarbetet.</p>Lars Wallner
Copyright (c) 2018 Wallner
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2018-08-302018-08-302710.3384/venue.2001-788X.1875Förskolebarn löser problem med matematiska handlingar i legoleken
https://venue.ep.liu.se/article/view/1636
<p>Det behövs matematisk kompetent förskolepersonal som är närvarande och deltagande i barns lekaktiviteter som kan stötta och utveckla barns problemlösande. Förskolepersonal som kan synliggöra vad, hur och varför barn använder matematik för problemlösning så barn blir medvetna om sina matematiska handlingar.</p>Anders Albinsson
Copyright (c) 2018 Albinsson
2018-05-172018-05-172710.3384/venue.2001-788X.1874Föräldraidentiteter som skapas och formas under inskolningen i förskolan
https://venue.ep.liu.se/article/view/1635
<p>Förskolestarten börjar med inskolning. Den här tiden är en omvälvande period inte bara för barnet utan för hela familjen. Vårdnadshavarna måste lära sig att bli trygga förskoleföräldrar, att hjälpa sitt barn under inskolningen, att bidra med kunskaper om barnet och att hjälpa pedagogerna att tolka barnets beteende och önskningar under inskolningen.</p>Maria Simonsson
Copyright (c) 2018 Simonsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2018-03-202018-03-202710.3384/venue.2001-788X.1873Att utveckla arbetet med lek på fritidshem - Erfarenheter från ett aktionsforskningsprojekt
https://venue.ep.liu.se/article/view/1634
<p>Lek är något som är centralt för fritidshemmets verksamhet och som har en stark tradition men som ibland tas för given och därför blir oreflekterad. Genom att arbeta aktivt med lek så har vi tillsammans varit tvungna att ifrågasätta våra förgivettaganden om lek och därmed kunnat utveckla arbetet med lek. I denna artikel beskrivs erfarenheterna från ett aktionsforskningsprojekt i vilket fritidspedagoger/lärare i fritidshem på Grebyskolan och forskare från Linköpings universitet tillsammans har arbetat med att utveckla lek i fritidshem.</p>Lina LagoHelene ElvstrandMarie Ekeroth-MahrsCarina GustafssonLinn HermanssonAndreas PetterssonEva SvärdElizabeth VermaatVeronica Östling
Copyright (c) 2018 Lago, Elvstrand, Ekeroth-Mahrs, Gustafsson, Hermansson, Pettersson, Svärd, Vermaat, Östling
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2018-02-272018-02-27271510.3384/venue.2001-788X.1872Lärares uppfattning av samarbete med elevhälsan
https://venue.ep.liu.se/article/view/1633
<p>Hur upplever lärarna samarbetet med elevhälsan? Denna artikel presenterar resultat från fokusgrupper och enkäter med lärare om deras upplevelse av samverkan med andra professioner i skolan. Elevhälsan kan inkludera professioner som läkare, psykolog, kurator, sjuksköterska samt speciallärare och specialpedagog. Vilka professioner som är aktuella i olika skolformer kan variera nationellt och internationellt men tillgängligheten verkar vara en nyckelfaktor för ett framgångsrikt elevhälsoarbete.</p>Maja Johansson GaimerSusanne Kreitz-Sandberg
Copyright (c) 2018 Johansson Gaimer, Kreitz-Sandberg
2018-01-252018-01-25271410.3384/venue.2001-788X.1871Den viktiga klassrumsdialogen
https://venue.ep.liu.se/article/view/1632
<p>När elever gör grupparbeten diskuterar de främst hur arbetet i gruppen ska genomföras i stället för att diskutera uppgiften. Läraren kunde emellertid stödja elevernas diskussioner genom att ställa elaborerande frågor. Det framkommer i en nyligen genomförd studie om grupparbete.</p>Karin Forslund
Copyright (c) 2017 Forslund
2017-12-142017-12-14271510.3384/venue.2001-788X.17610Lärar-elevrelationens betydelse i antimobbningsarbetet
https://venue.ep.liu.se/article/view/1631
<p>Lärare som är varma, lyhörda och stödjande minskar risken för mobbning i skolan. Lärare som medvetet arbetar för att utveckla och bibehålla sådana relationer med sina elever gör skolan till en tryggare plats. Dessutom är det gynnsamt för elevernas skolprestationer.</p>Robert Thornberg
Copyright (c) 2017 Thornberg
2017-11-212017-11-21271810.3384/venue.2001-788X.1769Kroppsligt förankrad kognition
https://venue.ep.liu.se/article/view/1630
<p>Varför är det mer angeläget och accepterat att jobba tvärvetenskapligt med estetiska lärprocesser och naturvetenskapliga ämnen för yngre barns lärande i skolans tidigare år än med äldre elever? Tillsammans med forskakollegor har vi i våra studier visat hur våra sinnliga kroppsliga erfarenheter har betydelse för lärande för alla åldrar.</p>Fredrik Jeppsson
Copyright (c) 2017 Jeppsson
2017-11-072017-11-07271410.3384/venue.2001-788X.1768Sociala processer avgör hur elever reagerar som åskådare vid mobbning
https://venue.ep.liu.se/article/view/1629
<p>När elever i fjärde till sjunde klass intervjuas om hur de reagerar som åskådare till mobbning framkommer att sociala processer såsom vad som räknas som mobbning, sociala relationer och skuldbeläggande av den utsatta påverkar om de hjälper till eller inte.</p>Camilla Forsberg
Copyright (c) 2017 Forsberg
2017-10-022017-10-022710.3384/venue.2001-788X.1767Förskoleföräldrars tankar om utvecklingssamtal
https://venue.ep.liu.se/article/view/1628
<p>Hur upplever föräldrar utvecklingssamtal i förskolan? I denna artikel presenteras några resultat från ett större forskningsprojekt om utvecklingssamtal i förskolan. I intervjuer uttrycker föräldrar att de anser utvecklingssamtalen som meningsfulla på olika sätt. De kan säkerställa en känsla av tillit och trygghet med professionella pedagoger som i föräldrarnas ögon tycks framstå som ”barnexperter”. Vidare kan utvecklingssamtalen bidra till att bekräfta föräldrarnas egen bild av barnet och sitt föräldraskap.</p>Alma VladavicMaria SimonssonAnn-Marie Marie Markström
Copyright (c) 2017 Vladavic, Simonsson, Marie Markström
2017-06-192017-06-19271510.3384/venue.2001-788X.1766Tryggare barn på fritidshemmet – börjar med oss själva
https://venue.ep.liu.se/article/view/1627
<p>Att ha kompisar, få leka och känna sig trygg med både vuxna och barn är något alla elever har rätt att känna och uppleva på sitt fritidshem. På Folkparksskolans fritidshem i Norrköping har vi de senaste åren aktivt arbetat med att utveckla våra arbetsformer för att alla elever ska uppleva glädje och trygghet på vårt fritidshem.</p>Helene ElvstrandJosefin HollertzAnton LiljaJimmy NergårdenErik LandersAnnette BerggrenElsa Karlsson
Copyright (c) 2017 Elvstrand, Hollertz, Lilja, Nergården, Landers, Berggren, Karlsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2017-05-222017-05-22271410.3384/venue.2001-788X.1765Fokusgruppssamtal om svåra frågor
https://venue.ep.liu.se/article/view/1626
<p>Orosanmälningar till socialtjänsten hör till en av de arbetsuppgifter som upplevs som svåra i förskola och skola. I ett aktuellt forskningsprojekt har fokusgruppssamtal visat sig vara en fruktbar metod för att tillsammans i grupp bearbeta, diskutera och reflektera över hur man i förskola och skola kan identifiera och stödja barn som bevittnar i våld i hemmet. Detta projekt har väckt frågan om en bredare användning av fokusgruppssamtal som pedagogiskt verktyg i förskola och skola.</p>Ann-Marie MarkströmAnn-Charlott Münger
Copyright (c) 2017 Markström, Münger
2017-05-112017-05-11271410.3384/venue.2001-788X.1764Förstår, följer och har elever nytta av lärares instruktioner?
https://venue.ep.liu.se/article/view/1625
<p>Behöver elever vara detektiver för att förstå lärares instruktioner eller har de lärt sig att följa instruktionernas logik fastän de inte går att få ihop?</p>Marcus Samuelsson
Copyright (c) 2017 Samuelsson
2017-05-042017-05-04271410.3384/venue.2001-788X.1763Lärar-elev-relationens betydelse och lärarens relationskompetens
https://venue.ep.liu.se/article/view/1624
<p>År 2013 berättade en lärarstudent för mig att hon två gånger hade kissat på sin stol medan hon gick i folkskolan. Hon var nämligen så rädd för sin matematiklärare att hon inte vågade be om lov att gå på toaletten.</p>Louise Klinge
Copyright (c) 2017 Klinge
2017-02-122017-02-12271410.3384/venue.2001-788X.1762Skolelever undervisar lärarstudenter om digital kompetens
https://venue.ep.liu.se/article/view/1623
<p>Den digitala samhällsutvecklingen skapar ett gigantiskt paradigmskifte för både skolan och lärarutbildningen. Här kan skolelever spela en viktig roll och bidra till lärarstudenters pedagogiska digitala kompetens.</p>Anders SkanetofthLinnea Stenliden
Copyright (c) 2017 Skanetofth, Stenliden
2017-01-192017-01-19271610.3384/venue.2001-788X.1761Killar och tjejer upplever matematikundervisning på olika sätt
https://venue.ep.liu.se/article/view/1617
<p>Elevers upplevelser av matematikundervisningen i skolan påverkar hur väl de lyckas i matematikämnet. Killar upplever att de i högre utsträckning än tjejerna har inflytande över innehållet och är mer delaktiga i undervisningen. Tjejerna upplever matematiken i skolan som svårare än vad killar gör.</p>Marcus SamuelssonJoakim Samuelsson
Copyright (c) 2016 Samuelsson, Samuelsson
2016-12-082016-12-08271310.3384/venue.2001-788X.16516”Man ser på kroppen att de hör pulsen”
https://venue.ep.liu.se/article/view/1616
<p>Sju grundskolelärare i musik har arbetat med learning study för att undersöka lärandeobjektet sväng i olika rytmiska mönster. Studien visar hur undervisning har designats för att ge eleverna möjligheter att känna pulsen i kroppen och utveckla tajming. I den här artikeln fokuseras och diskuteras resultaten av genomförd studie.</p>Pernilla Ahlstrand
Copyright (c) 2016 Ahlstrand
2016-11-242016-11-24271410.3384/venue.2001-788X.16515Ett fall framåt: case i förskollärarutbildningen
https://venue.ep.liu.se/article/view/1615
<p>Teori och praktik beskrivs ofta som varandras motsatser. Men i förskollärares vardag är de snarare en enhet. På Linköpings universitet används case i förskollärarutbildningens första termin för att koppla samman de teoretiska delarna av utbildningen med praktiken.</p>Lina LagoAlma VladavicHelene Elvstrand
Copyright (c) 2016 Lago, Vladavic, Elvstrand
2016-11-102016-11-10271510.3384/venue.2001-788X.16514Arbeta med skolor i missgynnade stadsmiljöer
https://venue.ep.liu.se/article/view/1614
<p style="font-size: 150%;"><strong>- Ett projekt för kunskapsöverföring och kunskapsutbyte (KTEN, Knowledge Transfer and Exchange)</strong></p> <p>En av de mest angelägna frågorna för regeringar världen över är att höja standarderna för undervisning och lärande i skolor, särskilt de som arbetar med socioekonomiskt missgynnade grupper.</p>Christopher Day
Copyright (c) 2016 Day
2016-11-042016-11-04271910.3384/venue.2001-788X.16513Lek för att utveckla sociala förmågor på fritidshemmet
https://venue.ep.liu.se/article/view/1613
<p>Lek är något som sker hela tiden och på olika sätt bland barn. På Ektorpsringens fritidshem har vi pedagoger de senaste åren arbetat för att utveckla vår medvetenhet och vårt förhållningssätt kring lek. I artikeln beskriver vi och exemplifierar arbetssätt för att utveckla lek på fritidshemmet som pedagogisk metod.</p>Helene ElvstrandCaroline EnelandMarie KarlssonChristian Sjöö
Copyright (c) 2016 Elvstrand, Eneland, Karlsson, Sjöö
2016-10-132016-10-13271510.3384/venue.2001-788X.16512Forskares tillträde till förskolan – barn som gatekeepers
https://venue.ep.liu.se/article/view/1612
<p>Forskaren som studerar barndomar utifrån barns perspektiv på förskolan kommer nära barns vardag och deras världar. Barnen bidrar själva med information om sina liv till forskningen, men gör det på sina villkor. Vår forskning visar att barnens eget medgivande i forskningssammanhangen är viktigare än föräldrarnas och personalens.</p>Maria SimonssonMia Thorell
Copyright (c) 2016 Simonsson, Thorell
2016-09-302016-09-30271510.3384/venue.2001-788X.16511Design för undervisning och lärande – ett didaktiskt verktyg
https://venue.ep.liu.se/article/view/1611
<p>Vi behöver nya didaktiska verktyg för att kunna möta utmaningarna i dagens skola. Designbegreppet är ett sådant verktyg. Det kan användas båda till analys och som ett utvecklingsredskap för undervisning och elevens lärande. I denna artikel argumenterar författaren för att designbegreppet har en viktig och integrerad plats i den didaktiska vokabulären.</p>Trond Eiliv Hauge
Copyright (c) 2016 Hauge
2016-09-162016-09-16271510.3384/venue.2001-788X.16510Anmäld till Skolinspektionen
https://venue.ep.liu.se/article/view/1610
<p>Vem som helst som är missnöjd med något i skolan kan anmäla en lärare till Skolinspektionen. Var tredje lärare i Sverige är också rädd för att det ska hända. Kan konsekvensen av detta bli att vi får en skola som vilar på en anmälningskultur snarare än ett lärandefokus?</p>Magnus Nyberg Blixt
Copyright (c) 2016 Nyberg Blixt
2016-09-012016-09-01271510.3384/venue.2001-788X.1659Så minskar vi gymnasieavhoppen
https://venue.ep.liu.se/article/view/1608
<p>En fjärdedel av de svenska gymnasieeleverna fullföljer inte sin gymnasieutbildning inom utsatt tid. Den stora andelen gymnasieavhopp är ett problem för såväl individerna som för samhället i stort. Ungdomar som inte fullföljer sin gymnasieutbildning har svårt att få varaktiga arbeten. De kan inte heller studera vidare och löper risk att hamna i utanförskap. Motala kommun arbetar nu med ett lovande samverkansprojekt som ska förhindra avhopp från skolan.</p>Christina BillemarIbrahim Beganovic
Copyright (c) 2016 Billemar, Beganovic
2016-06-072016-06-07271510.3384/venue.2001-788X.1658Hur reformer styr verksamhet på fritidshem
https://venue.ep.liu.se/article/view/1607
<p>De senaste åren har fritidshemmen präglats av en ”reformträngsel”. Hur påverkar det den dagliga verksamheten? Genom att ta del av lärares och rektorers egna berättelser om fritidshem har vi undersökt hur reformerna förändrar fritidshemmens verksamhet idag och hur det påverkar det systematiska kvalitetsarbetet.</p>Ragnhild LöfgrenHelene ElvstrandMagnus JanssonHåkan Löfgren
Copyright (c) 2016 Löfgren, Elvstrand, Jansson, Löfgren
2016-05-262016-05-26271510.3384/venue.2001-788X.1657Lärarens metodval – avgörande för vilka matematiska förmågor eleverna kan utveckla
https://venue.ep.liu.se/article/view/1606
<p>Vad får elever möjlighet att lära sig beroende på vilka metoder som används i matematikundervisningen? Frågan har tidigare bearbetats i en avhandling 1 som här aktualiseras på nytt.</p>Margareta Engvall
Copyright (c) 2016 Engvall
2016-04-252016-04-25271510.3384/venue.2001-788X.1656Populärvetenskapens förklarande ljus
https://venue.ep.liu.se/article/view/1605
<p>Att skriva för en bredare allmänhet är inte bara en akademisk plikt. Det kan också ge insikter hos skribenten själv – en effekt som blir tydlig när studenter i naturvetenskap och teknik vid Lunds universitet skriver populärvetenskapligt om sitt ämne.</p>Susanne Pelger
Copyright (c) 2016 Pelger
2016-04-152016-04-15271410.3384/venue.2001-788X.1655Skapa samhörighet på fritidshem
https://venue.ep.liu.se/article/view/1604
<p>Vi är själva experter på vår egen verksamhet. Det är utgångspunkten för det aktionsforskningsprojekt som Kvinnebyskolans fritidshem har deltagit i. Projektet har utvecklat verksamheten genom en ökad samhörighet mellan våra avdelningar, vilket ska skapa större likvärdighet samt främja barnens sociala relationer.</p>Helene ElvstrandLena AltbergLina RydénMonika Svahn
Copyright (c) 2016 Elvstrand, Altberg, Rydén, Svahn
2016-03-032016-03-03271510.3384/venue.2001-788X.1654Förskolebarn använder mätning i legoleken
https://venue.ep.liu.se/article/view/1603
<p>I legoleken använder förskolebarn mätning på många olika sätt. De växlar mellan olika mätredskap och måttenheter, beroende på kontext och önskat mätresultat. Genom mätningar löser barnen problem i legoleken. Mätresultatet kommuniceras genom att visa, förklara och argumentera med matematiska begrepp.</p>Anders AlbinssonJoakim SamuelssonMaria Simonsson
Copyright (c) 2016 Albinsson, Samuelsson, Simonsson
2016-02-182016-02-18271410.3384/venue.2001-788X.1653Att hitta kärnan i fritidspedagogik
https://venue.ep.liu.se/article/view/1602
Vad är fritidshemmets uppdrag och hur kan vi gemensamt formulera en fritidspedagogisk kärna? Det är frågor vi pedagoger ställer oss i ett pågående aktionsforskningsprojekt på Svärtingehus fritidshem. Helene ElvstrandÅsa NilssonMartin VoogandIngela Rondahl-JohanssonAnn VestergrenTherese HjertqvistMaria Näsberg LundStefan BohlinJenny HultbergAnna Brorsson
Copyright (c) 2016 Elvstrand, Nilsson, Voogand, Rondahl-Johansson, Vestergren, Hjertqvist, Näsberg Lund, Bohlin, Hultberg, Brorsson
2016-02-042016-02-04271410.3384/venue.2001-788X.1652Simuleringar tränar förmågan att leda klassrummet
https://venue.ep.liu.se/article/view/1601
<p>Många lärarstudenter lämnar lärarutbildningen med brister i förmågan att leda klassrummet – enligt dem själva. Genom datorsimuleringar har lärarstudenter fått ett nytt och effektivt sätt att träna upp sin förmåga att leda klassrummet utan att verkliga elever kommer till skada. Det visar ett forskningsprojekt 1 vid Linköpings universitet.</p>Marcus SamuelssonGunnel ColnerudEva RagnemalmMattias ArvolaMathias Nordvall
Copyright (c) 2016 Samuelsson, Colnerud, Ragnemalm, Arvola, Nordvall
2016-01-202016-01-20271610.3384/venue.2001-788X.1651En mix av två världar – vägen från student till professionell lärare
https://venue.ep.liu.se/article/view/1600
<p>Vi måste hjälpa nyexaminerade lärare att bli säkra i sin profession. Ett framgångsrecept kan vara att blanda tysk lärarutbildning med svensk. Detta skulle kunna medföra att vi på ett bättre sätt säkrar elevers måluppfyllelse och får fler nya lärare att stanna kvar i yrket.</p>Camilla EdlundSofia ErlandssonKerstin JanssonJenny NordahlNina PetterssonMalgorzata Wesolowska
Copyright (c) 2015 Edlund, Erlandsson, Jansson, Nordahl, Pettersson, Wesolowska
2015-12-142015-12-14271410.3384/venue.2001-788X.15424Dilemma eller evidens? Hur tänker lärarstudenter kring klassrumsledarskap? [1]
https://venue.ep.liu.se/article/view/1599
<p>Lärarstudenter använder två huvudsakliga strategier för att utveckla sin beredskap att utöva ledarskap i klassrummet. Antingen kan de utveckla en imaginär säkerhet eller en identifierad osäkerhet . Det framkommer av ett aktuellt forskningsprojekt [2] vid Linköpings universitet.</p>Gunnel ColnerudMarcus Samuelsson
Copyright (c) 2015 Colnerud, Samuelsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2015-12-042015-12-04271510.3384/venue.2001-788X.15423Klassledning och barnperspektivet
https://venue.ep.liu.se/article/view/1598
<p>Trängs barnperspektivet ut av den starka ställning som klassledningen, det som i Sverige kallas ledarskap i klassrummet, har i den norska lärarutbildningen? I stället för att beskriva barn som initiativrika och samarbetande antar man från klassledningsperpektiv att barnen måste disciplineras till att lyda.</p>Einar SundsdalMaria Øksnes
Copyright (c) 2015 Sundsdal, Øksnes
2015-11-192015-11-19271510.3384/venue.2001-788X.15422Skolans laborationer och traditionens makt
https://venue.ep.liu.se/article/view/1597
<p>Traditioner har makt över hur vi tänker. När vi nu enligt nya läroplanen Lgr11 ska börja genomföra laborationer i syftet att ge eleverna kunskaper om den naturvetenskapliga forskningsprocessen, finns stor sannolikhet att uppdraget påverkas av den laborationstradition som redan finns. Det visar en fallstudie där samtliga högstadielärare i NO-ämnen inom en kommun deltog. Därför behövs nya laborationer som gynnar det kritiska tänkandet.</p>Torodd Lunde
Copyright (c) 2015 Lunde
2015-11-022015-11-02271410.3384/venue.2001-788X.15421OECD granskar svensk skola – hur påverkar det skolledare?
https://venue.ep.liu.se/article/view/1596
<p>Förändringar på alla nivåer i skolsystemet är vad som krävs för att motverka de fallande resultaten för svenska elever i Pisa-mätningarna. Det är slutsatsen i den rapport som OECD (2015) har skrivit angående den svenska grundskolan. Här finns förslag till organisationsförändring på nationell nivå, en omstrukturering av professionsutvecklingen och ett tydligare ansvarsutkrävande från nationell nivå till lärare i klassrum där uppföljning och utvärdering förstärks för att stärka elevers måluppfyllelse. Skolledarens roll och ansvar som pedagogisk ledare uppmärksammas också.</p>Laila Niklasson
Copyright (c) 2015 Niklasson
2015-10-162015-10-16271410.3384/venue.2001-788X.15420Brobyggande mellan teori och praktik
https://venue.ep.liu.se/article/view/1595
<p>Förhållandet mellan teori och praktik på yrkesutbildningar är ett förhållandevis gammalt problem som i hög grad har diskuterats och varit föremål för forskning. De senaste årtiondena har det varit särskilt fokus på gapet mellan teori och praktik. Förhållandet mellan teori och praktik upplevs som ett särskilt stort problem inom yrken som lärare, sjuksköterska och socialarbetare, alltså yrken som helt eller delvis baseras på humaniora och samhällsvetenskap. Inom naturvetenskapsbaserade yrken, som t.ex. ingenjör, verkar problemet vara mindre.</p>Per Fibæk Laursen
Copyright (c) 2015 Fibæk Laursen
2015-09-232015-09-23271510.3384/venue.2001-788X.15419Att administrera övergångar: En analys av Skolverkets stödmaterial om övergångar i skolan
https://venue.ep.liu.se/article/view/1594
<p>Vilken kunskap finns tillgänglig för att underlätta skolans arbete med barns övergångar och vilket fokus har denna information? Vi har analyserat Skolverkets stödmaterial om övergångar för att se vilka riktlinjer som verksamheterna har att förhålla sig till. Kontinuitet framstår som önskvärt och råden handlar i hög utsträckning om hur skolan och förskolan ska arbeta med att skapa rutiner för detta, men också om vad det är för typ av information som ska överlämnas.</p>Lina LagoMaria Simonsson
Copyright (c) 2015 Lago, Simonsson
2015-09-112015-09-11271510.3384/venue.2001-788X.15418Med filmen som redskap – ett projekt med syfte att utveckla den naturvetenskapliga laborationen
https://venue.ep.liu.se/article/view/1593
<p>När studenterna får tid att resonera kring de naturvetenskapliga fenomen de observerar i laborationerna med sin lärare kan de lättare utveckla sitt eget naturvetenskapliga ”seende”. Att laborationerna filmades underlättade en gemensam diskussion vid ett senare tillfälle. Det var några av slutsatserna av ett projekt på Grundlärarprogrammet.</p>Ragnhild LöfgrenAstrid BergMartin Nelzén
Copyright (c) 2015 Löfgren, Berg, Nelzén
2015-09-032015-09-03271510.3384/venue.2001-788X.15417Transformation, interaktion eller kunskapskonkurrens – Forskningsanvändning i praktiken
https://venue.ep.liu.se/article/view/1584
<p>Användningen av forskningsresultat har aktualiserats inom ett delprojekt inom SKOLFORSK. I projektet spåras det som faktiskt sker i kommuner och skolor i dag där mycket av arbetet har bäring på hur forskningen kan användas för att utveckla skolan. Fokus ligger på dynamiken mellan forskning och skolor och vilken typ av forskning som är användbar och på vilket sätt den realiseras och används av lärare i deras arbete.</p>Glenn Hultman
Copyright (c) 2015 Hultman
2015-06-082015-06-08271410.3384/venue.2001-788X.15416Framgångsrik undervisning: fokus på elevers tankesätt, snarare än på matriser
https://venue.ep.liu.se/article/view/1583
<p>Om fokus läggs på att ta reda på hur eleven har förstått ämnesinnehållet i stället för om eleven har förstått är det lättare att ta reda på vad som behöver förändras i undervisningen. På så sätt skulle bedömningen bli ett mer konstruktivt redskap för att få alla elever att utvecklas och lära sig.</p>Anja ThorstenMalin Tväråna
Copyright (c) 2015 Thorsten, Tväråna
2015-06-012015-06-01271610.3384/venue.2001-788X.15415Linköpingsdoktorer höjer nivån på pedagogisk forskning i Rwanda
https://venue.ep.liu.se/article/view/1582
<p>Tack vare samarbetet med Linköpings universitet har en forskarutbildning i pedagogik för första gången genomförts med deltagare från Rwanda. Nio universitetslärare vid Universitetet i Rwanda har doktorerat i pedagogik vid Institutionen för beteendevetenskap och lärande vid Linköpings universitet.</p>Sven B. AnderssonIngrid Andersson
Copyright (c) 2015 Andersson, Andersson
2015-05-252015-05-25271310.3384/venue.2001-788X.15414En berättelse om ledarskap i klassrummet
https://venue.ep.liu.se/article/view/1581
<p>Förebyggande, långsiktigt, målmedvetet och tålmodigt är viktiga delar av lärares klassrumsledarskap. Detta är i sig inget nytt. Astrid Lindgren skrev om det redan 1949 i boken <em>Mera om oss barn i Bullerbyn</em> .</p>Marcus Samuelsson
Copyright (c) 2015 Samuelsson
2015-05-052015-05-05271310.3384/venue.2001-788X.15413Läsförståelseproblem i tidig skolålder
https://venue.ep.liu.se/article/view/1580
<p>Studier gjorda på Linköpings universitet har visat att vissa barn lär sig läsa med gott läsflyt men får problem med läsförståelse. Läsförståelseproblemen blir inte tydliga förrän barnen gått ett antal år i skolan, men kan förklaras av språkliga nedsättningar som finns redan i förskoleåldern. Dessa resultat är av stor vikt för praktiserande lärare eftersom de berörda eleverna behöver uppmärksammas och stöttas i sin språkutveckling.</p>Åsa Elwer
Copyright (c) 2015 Elwer
2015-04-272015-04-27271610.3384/venue.2001-788X.15412Att bevara komplexiteten i läraryrket: policy, forskning och praxis
https://venue.ep.liu.se/article/view/1579
<p>Undervisning är en komplex, snarare än teknisk eller komplicerad, aktivitet. Om inte policy, forskning och praxis som syftar till att förbättra lärarkvaliteten utformas på ett sådant sätt att komplexiteten i läraryrket bevaras, är det knappast troligt att de kommer att leda till förändringar som verkligen stöder elevernas lärande och utökar deras möjligheter till ett bra liv.</p>Marilyn Cochran-Smith
Copyright (c) 2015 Cochran-Smith
2015-04-202015-04-20271710.3384/venue.2001-788X.15411Stöd eller styrning – En analys av Skolverkets stödmaterial för förskoleklassen
https://venue.ep.liu.se/article/view/1578
<p>Sexton år efter att förskoleklassen införs som en egen skolform ger Skolverket ut ett stödmaterial. Vilka bilder av arbetet i förskoleklass och vilken styrning av verksamheten framträder i detta material?</p>Lina LagoMaria Simonsson
Copyright (c) 2015 Lago, Simonsson
2015-04-132015-04-13271610.3384/venue.2001-788X.15410Utomhusdidaktik i högstadiet – fungerar det?
https://venue.ep.liu.se/article/view/1577
<p>”Det kommer aldrig att fungera, det är ju tonåringar det handlar om, tänk om det regnar. De vill inte gå ut”. Det är en vanlig farhåga inför att undervisa utanför klassrummet och yttrades av en lärare inför vårt forskningsprojekt i utomhusdidaktik för högstadieelever. Fick läraren rätt? Vad tycker lärare i år 7–9 om utomhusdidaktik efter ett år av regelbunden utomhusundervisning?</p>Emilia Fägerstam
Copyright (c) 2015 Fägerstam
2015-03-302015-03-30271510.3384/venue.2001-788X.1549Störande elevbeteenden i gymnasieskolan
https://venue.ep.liu.se/article/view/1572
<p>Elevers uppförande och ordning är ett ständigt diskussionsämne i lärarrum, medier och politiken. I vår studie framkommer att gymnasielärare uppfattar Otillåtet prat samt Otillåten mobiltelefon-/datoranvändning som de mest störande och mest förekommande störande elevbeteendena i undervisningen. Resultatet kan ge lärare insikt om störande elevbeteenden som de dagligen möter i klassrummet.</p>Niklas FredrikssonJohan Lundqvist
Copyright (c) 2015 Fredriksson, Lundqvist
2015-03-232015-03-23271410.3384/venue.2001-788X.1548Aktionsforskning på fritidshem – villkor och möjligheter
https://venue.ep.liu.se/article/view/1571
<p>Hur kan forskare och pedagoger tillsammans utveckla verksamheten på fritidshem? Aktionsforskning är ett sätt att gemensamt verka för verksamhetsutveckling och kvalitetsförbättring.</p>Anna Liisa NärvänenHelene Elvstrand
Copyright (c) 2015 Närvänen, Elvstrand
2015-03-172015-03-17271510.3384/venue.2001-788X.1547Lärarna och framtidens skola
https://venue.ep.liu.se/article/view/1570
<p>Skolans konstituerande drag är klassen, lektionen, undervisningen, läxorna, disciplinen, läraren och åldersuppdelningen. De kan verka orubbliga även om industrisamhället, i vilket de har vuxit fram, är på stark tillbakagång. Skolan utbildar alltså eleverna till ett samhälle som inte längre finns.</p>Erik Sigsgaard
Copyright (c) 2015 Sigsgaard
2015-03-092015-03-09271710.3384/venue.2001-788X.1546Learning study i dans
https://venue.ep.liu.se/article/view/1569
<p>Det som tidigare har tagit en termin att lära eleverna lär de sig nu på ett par veckor. Så effektivt kan det vara att arbeta med modellen learning study i undervisningen.</p> <p><em>Medförfattare och faktagranskare: Lina Andersson, Susanne Skårstedt, Annica Lindholm Tejfors och Helena Uhr .</em></p>Pernilla Ahlstrand
Copyright (c) 2015 Ahlstrand
2015-02-232015-02-23271510.3384/venue.2001-788X.1545En särskola i förändring
https://venue.ep.liu.se/article/view/1568
<p>Den studie som presenteras i den här artikeln är inriktad mot att synliggöra institutioners och organisationers planerade förändringar och omstrukturerande verksamhet för att hantera statliga uppdrag som formuleras i nya styrdokument, och att med utgångspunkt i dessa utveckla och förändra grundsärskolan och gymnasiesärskolan .</p>Anna-Lena Eriksson Gustavsson
Copyright (c) 2015 Eriksson Gustavsson
2015-02-122015-02-12271510.3384/venue.2001-788X.1544Kontextens roll i ett TPRS-klassrum
https://venue.ep.liu.se/article/view/1567
<p>I denna artikel presenteras tre utvalda dimensioner som vi sammanfattar i termen ”kontextkänslighet”. Vi försöker i artikeln visa hur auditiva, visuella och lingvistiska komponenter understödjer en TPRS 1 -lektion i främmande språk. En undervisningssekvens presenteras där våra idéer och förslag kommer till uttryck.</p>Elisabeth Dokalik-JonakRonald Kemsies
Copyright (c) 2015 Dokalik-Jonak, Kemsies
2015-02-052015-02-05271610.3384/venue.2001-788X.1543Pedagogers tankar om naturvetenskap i förskolan
https://venue.ep.liu.se/article/view/1566
<p>Hur arbetar pedagoger på fältet med naturvetenskap efter den reviderade läroplanen för förskolan? Vad gör de för att ta vara på barnens nyfikenhet i naturkunskapsfrågor? Vilka möjligheter och hinder finns? Vi frågade åtta pedagoger på fyra olika förskolor för att söka svaren på dessa frågor.</p>Helene BerggrenPetra Blixt
Copyright (c) 2015 Berggren, Blixt
2015-01-272015-01-27271510.3384/venue.2001-788X.1542Samverkan mellan hem och fritidshem ska gynna skolresultaten
https://venue.ep.liu.se/article/view/1565
<p>I de nyligen publicerade Skolverkets allmänna råd om fritidshem betonas ett ökat samarbete mellan fritidshem och hemmet. Det innebär ökad delaktighet men också styrning och kontroll av såväl barn som kontakten med föräldrar/vårdnadshavare. På så sätt ska fritidshemmet komplettera skolans verksamhet och ge bättre skolresultat.</p>Maria SimonssonHelene ElvstrandKristina Hellberg
Copyright (c) 2015 Simonsson, Elvstrand, Hellberg
2015-01-142015-01-14271510.3384/venue.2001-788X.1541Vad händer i mötet mellan andraspråkselever och det nationella provet i naturvetenskap?
https://venue.ep.liu.se/article/view/1555
<p>Elever med svenska som andraspråk står inför en dubbel uppgift i skolan. De ska lära sig ett nytt språk samtidigt som de ska lära sig vad som krävs i de olika ämnena. Genom muntliga samtal kan elever med arabiska som förstaspråk lättare visa sina kunskaper i naturvetenskap.</p>Maria Eriksson
Copyright (c) 2014 Eriksson
2014-12-112014-12-11271510.3384/venue.2001-788X.14318Naturvetenskaplig allmänbildning i tre steg
https://venue.ep.liu.se/article/view/1554
<p>I tidningar, på nätet eller på tv möter elever en rad naturvetenskapliga påståenden av olika slag och kvalitet. Det kan gälla nya rön om kosthåll, hälsorisker eller miljöfrågor. Elever behöver därför lära sig ta ställning till argument de möter i vardags- och samhällsliv. EU-projektet PROFILES har utvecklat en trestegs undervisningsmodul som kan förbereda eleverna bättre för detta.</p>Torodd Lunde
Copyright (c) 2014 Lunde
2014-12-042014-12-04271410.3384/venue.2001-788X.14317Värmekameror gör det osynliga synligt
https://venue.ep.liu.se/article/view/1553
<p>Med hjälp av värmekameror framträder lejonen på Serengeti tydligt på kilometers håll i natten på BBC:s senaste filmer och läckande fjärrvärmeledningar kan numera upptäckas från helikopter. Det kan låta som science fiction, men den snabba teknikutvecklingen inom detta område gör att vi nu kan ”göra det osynliga synligt” även i det naturvetenskapliga klassrummet.</p>Jesper HaglundFredrik JeppssonDavid HedbergCharles XieKonrad Schönborn
Copyright (c) 2014 Haglund, Jeppsson, Hedberg, Xie, Schönborn
2014-11-272014-11-27271510.3384/venue.2001-788X.14316Lutning, riktningskoefficient, k-värde — kärt barn har många namn?
https://venue.ep.liu.se/article/view/1552
<p>Många gymnasieelever tycker att linjära funktioner är svårt att förstå, speciellt när det kommer till grafisk representation. Det är bland annat komplicerat att förstå ord som lutning. Därför behöver de få fler möjligheter att diskutera begreppen och vilka parametrar som påverkar representationen.</p>Annika Pettersson
Copyright (c) 2014 Pettersson
2014-11-192014-11-19271510.3384/venue.2001-788X.14315FontD – en forskarskola för aktiva lärare
https://venue.ep.liu.se/article/view/1551
<p>En sänkt naturvetenskaplig kompetens i samhället i stort gör oss sämre rustade att diskutera och göra avvägda val, exempelvis vad gäller miljöfrågor, ny teknik och hälsa. Tyvärr sjunker kunskaperna i naturvetenskap och matematik vid internationella jämförelser och de ungas intresse för naturvetenskapliga och tekniska utbildningar är lågt. För att bryta denna oroande trend inrättades 2002 FontD, en forskarskola i naturvetenskapernas och teknikens didaktik.</p>Lena TibellKonrad Schönborn
Copyright (c) 2014 Tibell, Schönborn
2014-11-112014-11-11271410.3384/venue.2001-788X.14314På riktigt viktigt - projektinriktat arbete på förskolan
https://venue.ep.liu.se/article/view/1550
<p>En femårig pojke på förskolan Kakburken i Ryd, har nyss agerat pressfotograf under kungaparets besök i området och blir intervjuad av TV4. Han svarar med allvar och eftertänksamhet på reporterns frågor om varför projektet Perspektiv, som förskolan arbetat med under året, har varit så roligt. - För det är på riktigt viktigt.</p>Sofia Hedin
Copyright (c) 2014 Hedin
2014-10-072014-10-07271510.3384/venue.2001-788X.14313Gymnasieelevers upplevelser av muntlig framställning
https://venue.ep.liu.se/article/view/1549
<p>I en undersökning om hur gymnasieelever upplever muntlig framställning i skolan framkom att flickor i högre utsträckning än pojkar drabbas av talängslan. Undersökningen visade också att socioekonomisk bakgrund är något som påverkar elevernas upplevelser.</p>Sanna Woxström
Copyright (c) 2014 Woxström
2014-09-252014-09-25271510.3384/venue.2001-788X.14312Ett manifest för förändring
https://venue.ep.liu.se/article/view/1548
<p>Vid den här tiden förra året fick jag en förfrågan från Bloomsbury förlag om jag var intresserad av att göra en uppdatering av min bok ”Creating Tomorrow’s Schools Today” (”Att skapa morgondagens skola idag”) och publicera en ny utgåva. Jag hade mina tvivel först, men sedan insåg jag vilken tidpunkt det handlade om.</p>Richard Gerver
Copyright (c) 2014 Gerver
2014-09-232014-09-23271310.3384/venue.2001-788X.14311Vad är en bra lärare?
https://venue.ep.liu.se/article/view/1547
<p>Eleverna själva har en mycket insiktsfull syn på vad en bra lärare är och vad som krävs för att de på bästa sätt ska kunna tillgodogöra sig undervisningen. Det visar vår färska studie där tre olika elevkategorier har svarat på vad som utgör en bra lärare. Svaren kan ge viktiga insikter till en skola som dagligen kritiseras allt hårdare.</p>Simon HellmanDavid Waltersson
Copyright (c) 2014 Hellma, Waltersson
2014-09-132014-09-13271410.3384/venue.2001-788X.143100Förståeligare betygssystem och minskad betygsstress – dokumentation som kommunikationsmedel
https://venue.ep.liu.se/article/view/1528
<p>Nuvarande betygssystem, med fem betygssteg men bara kunskapskrav för tre steg, upplevs ibland som oklart av såväl elever som vårdnadshavare. Detta riskerar att försvåra kommunikationen mellan elever och lärare. Betygssystemet verkar också leda till att många elever känner sig osäkra över vad som krävs av dem. Det faktum att man måste nå alla kunskapskrav för en viss betygsnivå för att få just det betyget upplevs stressande; många elever är rädda för att de inte ska nå ett enskilt kunskapskrav och därmed bli ”sänkta”. Likaså kan oklarheten kring vad som krävs för att få ett av mellanbetygen upplevas stressande.</p>Daniel Sandin
Copyright (c) 2014 Sandin
2014-06-102014-06-10271610.3384/venue.2001-788X.1439Fullt upp från morgon till kväll
https://venue.ep.liu.se/article/view/1527
<p>Grundskollärare har långa arbetsdagar, i genomsnitt cirka 9,5 timmar. Men genomsnittstiden säger inte mycket om hur dagarna ser ut, när olika arbetsaktiviteter genomförs under dagen, hur länge de varar, om de splittras upp av annat, om några aktiviteter är mer vanliga hos vissa lärare än andra eller hur fördelningen mellan arbetet på skolan eller i hemmet ser ut. En ökad kunskap om lärares tidsanvändning visar den komplexitet som följer med skolans vardag och möjliggör nya vägar att hantera den.</p>Kajsa Ellegård
Copyright (c) 2014 Ellegård
2014-05-222014-05-222711410.3384/venue.2001-788X.1438Läraren i centrum – skrivarcirkeln som handledning och kollegialt lärande
https://venue.ep.liu.se/article/view/1524
<p>Lärares erfarenheter är det som bygger upp den beprövade erfarenhet som skolans utbildning ska vila på. Idag lyfter allt fler, såväl forskare som beslutsfattare, fram läraren som en av de viktigaste nycklarna till en framgångsrik skola.</p>Lars KåreklintMarcus Samuelsson
Copyright (c) 2014 Kåreklint, Samuelsson
2014-05-082014-05-08271410.3384/venue.2001-788X.1435Om att spegla tidsandan i skönlitteratur – exemplet Sven Delblanc
https://venue.ep.liu.se/article/view/1523
<p>Erik Johan Stagnelius dikter ser vi som typiska för romantiken och dess tidsanda. Victoria Benedictssons roman Pengar om kvinnoemancipationen uttrycker 1880-talets radikala tidsanda. Jag vill här lyfta fram två verk från vår egen tid – dramerna Morgonstjärnan och Damiens av Sven Delblanc – och se dem i ljuset av begreppet tidsanda samt något diskutera detta begrepp. Dramerna är väl lämpade för klassrumsdiskussioner om bland annat de skiftande idéklimaten i vår närhistoria.</p>Leif Risberg
Copyright (c) 2014 Risberg
2014-04-112014-04-11271410.3384/venue.2001-788X.1434Läs för demokratins skull! Läsningens betydelse för omvärldsuppfattning och demokrati
https://venue.ep.liu.se/article/view/1522
<p>Läsinlärning är en lång och ansträngande process. Mina elever frågar ofta varför de tvingas läsa avancerad litteratur och frågan är berättigad i en tid då de utan vidare kan besöka andra världar utan böckers hjälp. Samtidigt är läsningen grundläggande för vår omvärldsuppfattning. Så hur förklarar man för sina elever att läsning kan ses som själva fundamentet i demokratin?</p>Peter Nyberg
Copyright (c) 2014 Nyberg
2014-04-032014-04-03271510.3384/venue.2001-788X.1433”Jag lär mig så bra när jag försöker förklara för andra”
https://venue.ep.liu.se/article/view/1521
<p>Första gången jag använde mig av elever för att lära andra elever var det på grund av tidsbrist. Jag skulle ha en lektion i biologi och hade inte tid att göra en genomtänkt planering av lektionen. Jag delade därför upp eleverna i två grupper och gav dem två olika avsnitt i läroboken att läsa i läxa. När de kom tillbaka fick de först diskutera med andra som läst samma avsnitt och sedan fick de två och två redovisa för varandra. Jag upptäckte då att detta var en väl fungerande lärandeprocess för många av eleverna.</p>Anna-Lena Göransson
Copyright (c) 2014 Göransson
2014-03-282014-03-28271610.3384/venue.2001-788X.1432Föräldrar en källa till framgång på gymnasiet
https://venue.ep.liu.se/article/view/1520
<p>I sin strävan att finna lösningar och förbättringar inom skolan har debattörerna näst intill glömt bort att lyfta fram föräldrarnas roll i ungdomarnas framgångar i skolan. I både styrdokument och forskning poängteras samverkan mellan skolan och hemmet. Men skoldebattörerna har ofta bara skrapat på ytan genom att konstatera att faktorer som till exempel föräldrarnas utbildningsbakgrund har påverkan på elevers resultat, istället för att gå på djupet och resonera om hur samverkan mellan gymnasieskolan och hemmet kan utvecklas ytterligare.</p>Fredrik Sjöström
Copyright (c) 2014 Sjöström
2014-03-202014-03-20271710.3384/venue.2001-788X.1431Lärares upplevelse av besvärande elevbeteende
https://venue.ep.liu.se/article/view/1526
<p>Svenska lärare upplever elevers pratande som mest besvärande. Detta är också det mest förkommande störande beteendet. Detta ganska triviala beteende störde lärare mest 1998 och så är det fortfarande.</p>Marcus Samuelsson
Copyright (c) 2014 Samuelsson
2014-03-112014-03-11271610.3384/venue.2001-788X.1437Inre motivation positiv för elevers utveckling och lärande
https://venue.ep.liu.se/article/view/1525
<p>Har yttre belöningar (exempelvis guldstjärnor i kanten av skrivboken) en negativ inverkan på elevers inre motivation? Minskar intresset för människor att engagera sig i eller prestera väl i en uppgift när yttre belöningar erbjuds? Flera meta-analyser har visat att så är fallet. Self-Determination Theory (SDT) är en teori som såväl teoretiskt som praktiskt belyser hur lärare kan stödja elever för att öka deras inre motivation.</p>Tomas Jungert
Copyright (c) 2014 Jungert
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2014-02-282014-02-28271510.3384/venue.2001-788X.1436Evidensbaserat arbete i specialpedagogik
https://venue.ep.liu.se/article/view/1514
<p>I en dramatisk rättegångsscen i Stieg Larssons bok Luftslottet som sprängdes vittnar en viss Dr Teleborian om att hans tidigare patient Lisbeth Salander har fantiserat ihop en redogörelse för hur hon blivit våldtagen av sin övervakare. Vittnesmålet blir helt tillintetgjort när man i rätten visar en videoinspelning av övergreppet. Hårda fakta (synliga bevis) blir vinnare i målet.</p>Michael Farrel
Copyright (c) 2013 Farrel
2013-12-052013-12-05271610.3384/venue.2001-788X.13227Läraren alltjämt den viktigaste framgångsfaktorn
https://venue.ep.liu.se/article/view/1515
<p>Vi har mycket goda kunskaper om barns läs- och skrivutveckling och hur den kan relateras till språkliga, kognitiva och sociala faktorer. Kunskap finns även om varför en del barn har svårt att tillägna sig skriftspråket. Men trots 20 års forskning som tydligt visar riktningen förefaller den forskningsbaserade kunskapen inom läs- och skrivområdet inte göra några egentliga avtryck i skolpraktiken.</p>Catharina Tjernberg
Copyright (c) 2013 Tjernberg
2013-12-052013-12-05271410.3384/venue.2001-788X.13228Ordförrådets betydelse för läsning
https://venue.ep.liu.se/article/view/1516
<p>Vårt samhälle ställer stora och varierade krav på individers språkliga och skriftspråkliga färdigheter. Det är en nödvändighet att ha god språk- läs - och skrivförmåga, att vara litterat. En viktig del i att vara litterat innebär att förstå läst text.</p>Christina Wiklund
Copyright (c) 2013 Wiklund
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2013-12-052013-12-05271810.3384/venue.2001-788X.13229Specialpedagogiska resurser i de svenska gymnasieskolorna: en totalundersökning
https://venue.ep.liu.se/article/view/1517
<p>Förekomsten och tillgängligheten av specialpedagogiska resurser har undersökts på Sveriges samtliga gymnasieskolor i en aktuell forskningsstudie. Datainsamlingen skedde i januari-mars 2011 och publicerades sommaren 2013. Utöver en nationell beskrivning av specialpedagogiska resurser har olika grupper av skolor jämförts, framförallt kommunala (391 st) och fristående (357 st). Denna text avser att sammanfatta den studien.</p>Joacim Ramberg
Copyright (c) 2013 Ramberg
2013-12-052013-12-05271410.3384/venue.2001-788X.13230Ungdomar som utmanar skolan - Komplexa sammanhang kräver komplexa lösningar
https://venue.ep.liu.se/article/view/1518
<p>Synen på ungdomar från social utsatta miljöer styr vad som ses som möjligt och eftersträvansvärt vad gäller deras utbildning. Vi förenklar ofta en komplex problemsituation för att klara av att skapa förståelse av ett visst fenomen och goda intentioner kan skapa hinder för dessa ungdomars skolgång, skriver Susanne Severinsson.</p>Susanne Severinsson
Copyright (c) 2013 Severinsson
2013-12-052013-12-05271510.3384/venue.2001-788X.13231Vuxna elevers medborgaraktiviteter i och utanför vuxenutbildning och folkbildning
https://venue.ep.liu.se/article/view/1503
<p>Utbildning i Sverige ska skola demokratiska medborgare. Men det är inte självklart att eleverna har sociala och materiella resurser att delta i medborgaraktiviteter. I en pilotstudie visar Andreas Fejes hur man kan bredda diskussionen av vad medborgarskap och utbildning innebär.</p>Andreas Fejes
Copyright (c) 2013 Fejes
2013-11-192013-11-19271510.3384/venue.2001-788X.13217Tillbaka till framtiden Om medborgarideal, välfärd och valofrihetens politik
https://venue.ep.liu.se/article/view/1504
<p>Här sitter jag på en soptipp<br>och skådar mig dystert kring<br>bland trasor och tombuteljer<br>och många andra ting.<br>Det trillar en tår på kinden,<br>jag fylls av melankoli.<br>/: För var dag blir det bättre,<br>men bra lär det aldrig bli.:/</p> <p>Det är lätt att bli nostalgisk när man blickar ut över dagens politiska landskap. I spåren efter den globala finanskrisen står ekonomier till både söder och öster närmast på ruinens brant. Åtstramning, sanering, budgetbalans, sunda finanser, konkurrenskraft är politiska ledstjärnor. Välfärdssystemen görs mer kostnadseffektiva. Inkomstklyftorna ökar.</p>Magnus Dahlstedt
Copyright (c) 2013 Dahlstedt
2013-11-192013-11-19271510.3384/venue.2001-788X.13218Folkhögskollärare som folkbildare
https://venue.ep.liu.se/article/view/1505
<p>Folkhögskollärarna framstår som folkbildare med ett visst uppdrag. Men hur förhåller sig folkhögskollärarna till den idégrund som finns för skolans verksamhet? Per Andersson har undersökt hur lärarna ser på sitt arbete, kompetensbehoven samt förhållandet mellan individens utveckling och den samhälleliga inriktningen.</p>Per Andersson
Copyright (c) 2013 Andersson
2013-11-192013-11-19271510.3384/venue.2001-788X.13219Folkhögskola räddningen för unga vuxna med autismspektrumstörning
https://venue.ep.liu.se/article/view/1506
<p>I vårt moderna samhälle, där medvetenhet och bildning skapat förståelse mellan människor, ökar paradoxalt nog utanförskap hos vissa. Individer faller ständigt ur ett fyrkantigt utbildningsväsende och har svårt att finna sin plats i vuxenvärlden. Där kan folkhögskolorna erbjuda en väg framåt.</p>Mats Kindell
Copyright (c) 2013 Kindell
2013-11-192013-11-19271310.3384/venue.2001-788X.13220Folkbildningen behöver ett ansikte
https://venue.ep.liu.se/article/view/1507
<p>Staten har formulerat fyra syften med folkbildningen. De statliga anslag vi studieförbund får, ska ge oss möjlighet att uppfylla dessa syften. En av folkbildningens framtida utmaningar är att vi på ett tydligare sätt måste kunna visa vad de statliga anslagen faktiskt leder till – vi måste ge folkbildningen ett ansikte.</p>Sara Bokvist
Copyright (c) 2013 Bokvist
2013-11-192013-11-19271410.3384/venue.2001-788X.13221Ett meningsfyllt styrelsearbete
https://venue.ep.liu.se/article/view/1508
<p>Vad är det som gör ett styrelsearbete meningsfullt, både för verksamheten och för styrelsens ledamöter? Lars Sjöstrand delar generöst med sig av 15 års erfarenheter av styrelsearbete och visar hur det meningsfulla konkret visar sig i verksamheten.</p>Lars Sjöstrand
Copyright (c) 2013 Sjöstrand
2013-11-192013-11-19271410.3384/venue.2001-788X.13222Deltagandets villkor
https://venue.ep.liu.se/article/view/1510
<p>Folkhögskolans allmänna kurser är i dag en mötesplats för kursdeltagare med en mängd olika erfarenheter av tidigare studier och med olika motiv för sina studier. Dessa olikheter är till största del berikande för folkhögskolans verksamhet. Men kursdeltagarnas möjligheter att tillgodogöra sig utbildningen enligt sina förutsättningar påverkas till stora delar av villkoren för deras studiefinansiering.</p>Ulf Olsson
Copyright (c) 2013 Olsson
2013-11-192013-11-19271410.3384/venue.2001-788X.132241001 Inventions – en historisk aha-upplevelse
https://venue.ep.liu.se/article/view/1512
<p>En av de senaste årens mest framgångsrika internationella vandringsutställningar visas nu på Värmlands Museum. Utställningen ”1001 Inventions” synliggör muslimers bidrag till den västerländska civilisationen och är därför ett viktigt redskap i strävan att förändra en felaktig historieskrivning.</p>Sofia Zouagui
Copyright (c) 2013 Zouagui
2013-11-192013-11-19271410.3384/venue.2001-788X.13226De cyklande somalierna - Om folkbildningens roll i integrationen
https://venue.ep.liu.se/article/view/1511
<p>Studieförbund ger mycket mer än en möjlighet att utveckla en hobby. De är framför allt ett viktigt redskap för integrationen och kan ge livskvalitet, rörlighet och trygghet åt nya svenskar.</p>Marlene Karlsson
Copyright (c) 2013 Karlsson
2013-11-192013-11-19271310.3384/venue.2001-788X.13225Det nya livslånga lärandet utmanar folkbildningen
https://venue.ep.liu.se/article/view/1509
<p>Samhällsutvecklingen påverkar folkbildningen. Vi ställs inför både möjligheter och svårigheter i en tid av ständig förändring, då det livslånga lärandet spelar en viktigare roll än någonsin både för samhället och för individen. Därför måste kunskapsleverantören vara beredd till anpassning för att i hård konkurrens vara ett attraktivt val för den enskilde som söker ny kunskap.</p>Ulrika Lindahl
Copyright (c) 2013 Lindahl
2013-11-192013-11-19271410.3384/venue.2001-788X.13223Att ta hänsyn till eller bortse från kön? Ett nationellt nätverk kring genus och jämställdhet i lärarutbildningar
https://venue.ep.liu.se/article/view/1498
<p>Ofta hörs påståenden som ”vi behandlar alla lika” eller ”jag vill bara ta hänsyn till individens behov”. Samtidigt visar ett stort antal studier att pojkar och flickor trots sådana ambitioner behandlas olika. De beter sig också olika och i skolan presterar de olika. Spridningen pojkar respektive flickor sinsemellan är samtidigt mycket stor och en förenklande kategorisering gör mera skada än nytta, när det gäller att skapa jämställda förutsättningar i utbildningen. Även rekryteringen till olika delar av utbildningsväsendet är ojämn mellan kvinnor och män och i den internationella forskningen talas ofta om en feminisering av förskollärar- och läraryrket (Murray och Maguire 2007). Hur kan vi gemensamt möta de utmaningar som vi ställs inför, i arbetet med att skapa skolor och lärarutbildningar där alla elever, studerande och lärare får jämlika förutsättningar för sin utveckling?</p>Susanne Kreitz-SandbergBjörn Pernrud
Copyright (c) 2013 Kreitz-Sandberg, Pernrud
2013-11-142013-11-14271610.3384/venue.2001-788X.13216Berättelser om goda lärare förs vidare
https://venue.ep.liu.se/article/view/1497
<p>Det råder brist på lärare. Det slutar fler lärare än det utbildas nya. Fler måste lockas till att bli lärare. Nya vägar måste hittas för att nå ut till blivande lärarstudenter. Unga människor tillbringar numera mer tid framför datorn än de sitter framför tv:n eller läser tidningar. Det framstår därför som logiskt att söka nya lärare, unga människor, via kampanjer på internet och via sociala medier. Det framstår kanske lika logiskt att ge en alternativ bild av skolan och läraren än den vi vanligtvis nås av i medierna. För den bilden berättar inte hela historien.</p>Marcus SamuelssonJoakim SamuelssonLars Kåreklint
Copyright (c) 2013 Samuelsson, Samuelsson, Kåreklint
2013-10-312013-10-31271710.3384/venue.2001-788X.13215Grattis grundskolan, till de 50 åren!
https://venue.ep.liu.se/article/view/1496
<p>Förra året skulle en 50-åring ha hyllats. Grundskolan fyllde 50 år! Det blev inte något stort kalas. Man kan fråga sig om de som kunde väntas organisera firandet, till exempel Skolverket, inte tyckte att 50-åringen förtjänade gratulationer. De enda som, mig veterligen, uppmärksammade jubileet var Lärarnas riksförbund, vilket är värt att notera. I synnerhet som det stora motståndet i lärarkåren mot grundskolans införande kom från just Lärarnas riksförbunds dåvarande medlemmar, nämligen adjunkterna. Lärarnas riksförbunds hyllning visar att senare generationer omfattar grundskoleidén.</p>Gunnel Colnerud
Copyright (c) 2013 Colnerud
2013-10-172013-10-17271410.3384/venue.2001-788X.13214Pedagogers tankar om teknik i förskolan
https://venue.ep.liu.se/article/view/1495
<p>Dagens samhälle ställer höga krav på den enskilda individen när det gäller förmågan att förstå och tillägna sig färdigheter och kunskap inom teknikområdet (Turja, Endepohls-Ulpe & Chatoney, 2009). Kunskaperna i teknik ska göras tillgängliga tidigt, redan i förskolan, och vara ett viktigt inslag genom hela utbildningsväsendet. I många länder, så även i Sverige, betonas förskoleåldern som en viktig period för att lägga grunden till kunskap om teknik och intresse för teknik. Att ta tillvara barnens naturliga nyfikenhet och upptäckarglädje lyfts fram för att utveckla kunskap om teknik.</p>Kristina HellbergHelene Elvstrand
Copyright (c) 2013 Hellberg, Elvstrand
2013-10-032013-10-03271510.3384/venue.2001-788X.13213Individanpassat arbetssätt – utmaningar och möjligheter
https://venue.ep.liu.se/article/view/1494
<p>Det har inom det svenska skolsystemet länge funnits en strävan att utveckla en skola som med hjälp av individualiserade arbetssätt ökar möjligheten för varje elev att lära och utvecklas utifrån sina förutsättningar. Individualisering är följaktligen en term som ofta används i svensk skolkontext och som begrepp finns det omskrivet i alla skolans styrdokument. Eleven i centrum har därför kommit att betraktas som ett viktigt inslag i undervisningen och i linje med det har arbetsformer som utgår från individens förutsättningar och förmågor blivit ideal.</p>Karin Forslund FrykedalAnja Thorsten
Copyright (c) 2013 Forslund Frykedal, Thorsten
2013-09-192013-09-19271610.3384/venue.2001-788X.13212Slöjdämnet - förlegad nostalgi eller skolämne i framkant?
https://venue.ep.liu.se/article/view/1493
<p>Hur får vi nya studenter att välja slöjdläraryrket? Bristen på utbildade slöjdlärare leder till sämre kunskaper och begränsningar av elevernas möjligheter att utveckla sin kreativitet, få förståelse för olika kulturer, utveckla sitt kritiska tänkande och de entreprenöriella kompetenserna för ett hållbart samhälle, skriver Ingrid Bergqvist och Bo Hinnerson från Linköpings universitet.</p>Ingrid BergqvistBo Hinnerson
Copyright (c) 2013 Bergqvist, Hinnerson
2013-06-032013-06-03271610.3384/venue.2001-788X.13211Att fokusera elevernas matematiska fokus
https://venue.ep.liu.se/article/view/1492
<p>I denna artikel redovisas ett forskningsprojekt som genomförts av lärare i Norrköping tillsammans med forskare i matematikdidaktik. Vi beskriver varför denna studie genomförts, vad som studerats, hur arbetet har gått till och resultatet av projektet. Resultatet handlar dels om vilka svar vi fått på våra frågeställningar, dels om hur deltagande lärare utvecklats i arbetet som lärare i matematik. Avslutningsvis gör vi några reflektioner som kan hjälpa andra lärare som vill arbeta på liknande sätt.</p>Annika BergehedSofia KarlssonAnnika KnutsonElisabeth VilhelmssonJoakim SamuelssonLisa Björklund Boistrup
Copyright (c) 2013 Bergehed, Karlsson, Knutson, Vilhelmsson, Samuelsson, Björklund Boistrup
2013-05-222013-05-22271510.3384/venue.2001-788X.13210Konsten att spela i lag
https://venue.ep.liu.se/article/view/1491
<p>Ingen verksamhet bör vara främmande för konstruktiva ifrågasättanden, men lärare, elever och föräldrar till dessa har inget att vinna på aggressiva utspel mot varandra. Om vi spelar mot varandra istället för med varandra, blir varje mål ett självmål. Att vilja elevens bästa, är att hjälpas åt och ta vara på varandras styrkor. Det är vad lagspel går ut på.</p>Katja Hvenmark Nilsson
Copyright (c) 2013 Hvenmark Nilsson
2013-05-162013-05-16271410.3384/venue.2001-788X.1329Början på ett utbyte för framtiden
https://venue.ep.liu.se/article/view/1490
<p>Som pionjärer i ett lärarstudentutbyte mellan Linköpings universitet och Western Kentucky University, USA, tillbringade författarna fem veckor i februari-mars 2012 i den amerikanska staden Bowling Green, Kentucky. Utbytet är ett av flera och ett ökande antal internationella avtal som Linköpings universitet slutit med länder över hela världen.</p> <p>Ambitionen är att möjliggöra för fler svenska lärarstudenter att göra sin slutpraktik på en utländsk skola och på så sätt bredda sina erfarenheter inför det kommande arbetslivet.</p>Natalie SezginKristina Tengelin
Copyright (c) 2013 Sezgin, Tengelin
2013-05-072013-05-07271410.3384/venue.2001-788X.1328Att återerövra ett kungadöme
https://venue.ep.liu.se/article/view/1489
<p>Kung Erik sitter på sin tron och spejar ut över församlingen som kommit för att beskåda hans verk. Han vilar sin nöjda och intresserade blick på människorna som står framför honom. En efter en kommer de fram för att ge honom sina ovationer och lämna en gåva. Han skakar hand med alla och ler ett innerligt leende mot var och en. Hans familj är där, hans vänner och hans lärare. I samma stund går det upp för honom att han just återerövrat sitt kungadöme.</p>Kalle Steneby
Copyright (c) 2013 Steneby
2013-04-182013-04-18271710.3384/venue.2001-788X.1327I en anda av samverkan
https://venue.ep.liu.se/article/view/1488
<p>Förra året deltog jag i tre särdeles minnesvärda arrangemang. Det var olika typer av arrangemang: ett för skolledare, ett för ungdomar och ett för erfarna företagsledare. Vid samtliga arrangemang hördes samma budskap tydligt tränga igenom retoriken. Det var samma budskap som hörts poängteras av författaren till de ofta citerade och manipulerade OECD-rapporterna om utbildning, Andreas Schleicher. Det är ett enkelt budskap, ett budskap som vi alla måste arbeta hårdare för att realisera, det är att <strong>samverkan är centralt för en framgångsrik utbildning i framtiden</strong>.</p>Richard Gerver
Copyright (c) 2013 Gerver
2013-04-042013-04-04271510.3384/venue.2001-788X.1326Inkluderande samarbete i och utanför klassrummet
https://venue.ep.liu.se/article/view/1487
<p>Att pedagoger inom skolan ska samarbeta med varandra är ingenting nytt. Samarbete betonas också starkt i Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet, 2011 (Lgr 2011). Men frågan om samarbete verkligen förekommer kvarstår på samma sätt som det förefaller rimligt att fundera kring vilka som samarbetar och på vilket sätt, skriver Li Holmström Wirf.</p>Li Holmström Wirf
Copyright (c) 2013 Holmström Wirf
2013-03-212013-03-21271510.3384/venue.2001-788X.1325Lärares intentioner med laborativ matematikundervisning
https://venue.ep.liu.se/article/view/1486
<p>Att arbeta med laborativt material kan medföra ett förändrat arbetssätt för eleverna, från ett individuellt arbete till mer grupparbete. Samtidigt görs lärarna uppmärksamma på andra kompetenser så som argumentation- och kommunikationskompetens. Laborativ matematikundervisning skapar också en mer lustfylld matematikundervisning, skriver Cecilia Sveider.</p>Cecilia Sveider
Copyright (c) 2013 Sveider
2013-03-072013-03-07271610.3384/venue.2001-788X.1324Stationsarbete på en förskoleavdelning: Barn, delaktighet och samspel
https://venue.ep.liu.se/article/view/1485
<p>"Lyckas jag inte denna gång kanske jag lyckas nästa eller nästa…" På förskoleavdelningen Teddybjörnen arbetar vi pedagoger efter ledorden: barn kan, delaktighet och samhörighet/samspel. Detta görs dels i den dagliga verksamheten genom ett stationsinriktat arbetssätt och dels i de olika projekt vi utför. Vårt arbete med stationer och projekt har lett till att vi idag har lugnare barngrupper. Det har också lett till att vi har utvecklats som arbetsgrupp till följd av de diskussioner vi fört och det stöd vi givit varandra, skriver Åsa Berglund, Jenny Harman och Jessica Iversen.</p>Åsa BerglundJenny HarmanJessica Iversen
Copyright (c) 2013 Berglund, Harman, Iversen
2013-02-222013-02-22271610.3384/venue.2001-788X.1323Olika granskningar skildrar olika aspekter
https://venue.ep.liu.se/article/view/1484
<p>Det som sker på skolans vardagsgolv, i klassrummen har under de senaste åren återigen blivit föremål för en allt mer omfattande diskussion. Inte minst som en effekt av ett ökat politiskt intresse och därpå följande reaktioner, skriver Marcus Samuelsson.</p>Marcus Samuelsson
Copyright (c) 2013 Samuelsson
2013-02-062013-02-06271610.3384/venue.2001-788X.1322Matematikprojekt - Learning Study
https://venue.ep.liu.se/article/view/1483
<p>Våra erfarenheter av Learning Study är att det inte enbart hänger på hur man är som lärare för att eleverna ska lyckas, utan att det avgörande är om läraren är medveten om de kritiska aspekterna i det som ska läras ut, skriver Tintin Kullered och Malin Simonsson, Rimforsa skola. De konstaterar hur elever som tidigare hade svårigheter i matematik presterar bättre med hjälp av metoden.</p>Tintin KulleredMalin Simonsson
Copyright (c) 2013 Kullered, Simonsson
2013-01-232013-01-23271410.3384/venue.2001-788X.13201SVEA-metoden, ett framgångsrikt tematiskt lärande med en klar helhetssyn
https://venue.ep.liu.se/article/view/1416
<p>Elever måste kunna hantera en verklighet i snabb förändring med rask teknikutveckling. Skolan bör förbereda dem på en globaliserad värld. Det gäller att skapa så bra förutsättningar som möjligt för lärandet. Men det saknas ofta en helhetssyn i skolan, skriver Bia Dahl. En lösning är att tänka tematiskt, när man organiserar innehållet, planerar undervisningen och arrangerar lärandemiljön, menar hon.</p>Bia Dahl
Copyright (c) 2012 Dahl
2012-12-042012-12-04271710.3384/venue.2001-788X.1217Den skickliga matematikläraren håller i taktpinnen
https://venue.ep.liu.se/article/view/1042
<p class="ingress-sub">Skickliga matematiklärare gör saker som de flesta av oss som undervisar i matematik gör. Finessen är att de inte bara går i takt med praktiken, de håller också i taktpinnen, skriver Joakim Samuelsson.</p> <p class="bread">Trots den kritik svensk skola och dess matematiklärare ofta får utstå så finns det i våra skolor matematiklärare som skolledare, kollegor, elever, före detta elever och föräldrar uppfattar som bra matematiklärare.</p> <p class="bread">I en större studie (Samuelsson, 2012) beskrivs och analyseras hur en erfaren, och av omvärlden uppfattad som skicklig matematiklärare på högstadiet, gör på sina matematiklektioner. I denna artikel, som är den del av den större studien, visas hur den skickliga matematikläraren arbetar med språket i sin undervisning.</p> <h2>Bakgrund</h2> <p class="bread">Skolan är en av de största arbetsplatserna vi har i landet. Där arbetar lärare och elever, tillsammans med många andra personalgrupper. Förutom alla dessa personer som dagligen befinner sig i skolan så har i princip alla vuxna i Sverige gått i skolan. De har då tillägnat sig sin egna specifika bild av vad en skola är och hur den och de personer som arbetar i skolan bör agera.</p> <p class="bread">Att så många arbetar i skolan eller har tillbringat så mycket tid i skolan leder till att många har åsikter om skolan. Det finns således väldigt många som anser sig veta vad som är en bra skola, en bra rektor, en bra lärare och en duktig elev etcetera.</p> <p class="bread">Skolan blir kanske, på grund av att så många har erfarenhet av den, utsatt för kritiska synpunkter från många olika håll. Studeras undervisningen i matematikämnet kan det konstateras att elevers matematikkunskaper är ett ständigt återkommande diskussionsämne i samhället i allmänhet och i skolvärlden i synnerhet (SOU, 2004).</p> <p class="bread">En avgörande roll för vilka matematikkunskaper som utvecklas i en skola och samhälle har läraren (SOU 2004, Hattie, 2009). Det är lärarens beslut i undervisningssituationen som är avgörande för vad eleverna i skolan har möjlighet att lära (Samuelsson, 2003).</p> <p class="bread">Ett problem som ofta tas upp i relation till skolmatematiken i Sverige är den stora mängd lärare som undervisar i matematik men som saknar behörighet. Saknar man utbildning eller kunskap inom ett område är det oftast mycket svårare att veta vad man ska titta och lyssna efter i klassrummet. Utan kunskap inom området vet man till exempel inte hur det är lämpligt att representera matematiken för den aktuella elevgruppen, eller hur elever i den aktuella åldern tänker kring olika matematiska fenomen, vilka missuppfattningar eleverna har, svårigheter eleverna brukar ha med innehållet eller vilka de kritiska punkterna i undervisningen kan vara etcetera.</p> <p class="bread">Trots den kritik svensk skola och dess matematiklärare ofta får utstå så finns det i våra skolor matematiklärare som skolledare, kollegor, elever, före detta elever, föräldrar uppfattar som väldigt bra matematiklärare. Syftet med följande studie är att beskriva och analysera hur en erfaren och av omvärlden uppfattad som skicklig matematiklärare på högstadiet genomför sina matematiklektioner.</p> <p class="bread">Kunskaper om deras undervisning skulle kunna bidra med en annan och förmodligen mer positiv bild av arbetet att vara lärare än de ödesmättade beskrivningar som vi ofta möter i pressen. För att få svar på vad som kännetecknar en erfaren skicklig matematiklärare har jag följt en högstadielärare på hans matematiklektioner under hans sista termin före pensioneringen.</p> <p class="bread">Matematikläraren uppfattas av skolledare, kollegor, elever, före detta elever, föräldrar som en väldigt bra matematiklärare. Resultaten av hela studien redovisas i en större rapport (Samuelsson, 2012). I denna artikel ges endast ett kortfattat exempel på hur läraren arbetar med språket i sin matematikundervisning.</p> <p class="bread">Avslutningsvis resoneras också om vad det är som kännetecknar den skickliga matematiklärarens matematikundervisningen på ett mer allmänt plan.</p> <h2>Den skickliga matematiklärarens språkanvändning</h2> <p class="bread">På den första lektionen under mina fältstudier upplevde jag att det var en lektion med ett tydligt matematikfokus. Känslan var att man som deltagare sögs in i vad som skulle kunna betecknas som den matematiska diskursen. På matematiklektionerna arbetade läraren och eleverna med matematik, de tänkte matematik och de utnyttjade de matematiska begreppen.</p> <p class="bread">Läraren förväntade sig att eleverna skulle känna till termer och begrepp och de skulle också använda dem eftersom begreppen har en innebörd. I undervisningen framhölls att orden/begreppen som används betyder olika saker, symbolerna som utnyttjas har också en innebörd samtidigt som matematiska resonemang är vanligt förekommande inslag i matematikundervisningen.</p> <h2>Ordens betydelse</h2> <p class="bread">I matematikundervisning används en mängd olika ord och uttryck som inte är vanligt förekommande i elevers vardag. Det språkliga uttrycket betecknar en mening eller en innebörd. Väsentliga delar av det som vi skulle kunna kalla kunskap finns i relationen mellan ett uttryck och det som uttrycket refererar till. I den studerade lärarens undervisning är denna form av språkanvändning mycket tydlig. Det handlar till exempel om vad olika prefix står för, milli, cent, hekto, kilo, etcetera.</p> <p class="bread">Genom att läraren också förväntar sig att eleverna behärskar dessa prefix så återkommer han ständigt till dem i sin undervisning när eleverna till exempel resonerar om matematiska problem. Ett exempel på detta fenomen är när procent begreppet ska introduceras så kopplar läraren det till centimeter. Han säger:</p> <p class="bread"><em>- Vet vi vad cent- står för i centimeter så kan vi kanske räkna ut hur stor del en procent av något är.</em></p> <p class="bread">Att prefixen har en betydelse och är viktiga i lärarens undervisning framgår av den lapp som sitter bredvid tavlan i lärarens klassrum. På lappen finns alla prefix som är relevanta för eleverna och deras lärande i matematik upptagna och beskrivna.</p> <p class="bread">Vid flera tillfällen poängterar till exempel läraren att det heter kilogram och inte kilo med syftet att få eleverna att inse att kilo betyder tusen av något, i det här fallet gram.</p> <p class="bread">Ett annat exempel när prefixen utnyttjas är när eleverna arbetar med skala. På frågan ”Hur lång är en centimeter på kartan i verkligheten?”. Kartans skala är 1:4 000 000, det vill säga 1 centimeter är 4 000 000 centimeter i verkligheten. För att förenkla detta använder sig läraren av prefixen. Eftersom cent betyder hundradel kan följande tanke göras, det vill säga vi drar ett lodrät streck mellan andra och tredje nollan bakifrån på 4 000 000. Detta medför att vi får 1 cm motsvarar 40 000 m.</p> <p><code style="color: green;"> <strong>m </strong><br>1 cm motsvarar då 4 000 0|00 cm</code></p> <p>Eftersom kilo betyder 1000 så kan även följande tanke göras, det vill säga vi drar ett nytt lodrät streck så tre nollor på 4 000 0 ”försvinner”. En centimeter på kartan motsvarar således 40 km i verkligheten.</p> <p style="color: #000;"><code> <strong>km</strong><br>1 cm motsvarar då 4 0|00 0</code></p> <p class="bread">Ovanstående är ett exempel på hur läraren använder sig av orden och dess betydelse för att tänka kring matematiska problem. Språket ges då en kraft som medierande redskap, en resurs för hur man kan tänka för att skapa kunskap om världen. Genom den flexibla och utvecklingsbara relationen mellan språkliga uttryck och de företeelser som de refererar till kan eleverna sedan lösa uppgifter som de tidigare inte varit i kontakt med. Samtidigt skolas de in i ett sätt att förhålla sig till matematiken. Det vill säga att orden betyder något och att orden kan hjälpa till med tänkandet.</p> <h2>De matematiska symbolernas betydelse</h2> <p class="bread">Förutom att orden som används har en specifik innebörd så framhåller också läraren de matematiska symbolernas betydelse i sin undervisning. När klassen till exempel resonerar om hastighetsproblem är läraren mycket noggrann med att påpeka att 80 km/h betyder 80 km per timme, inte 80 km i timmen. Den tankefiguren, det vill säga att det går 80 stycken km på en timme, finns sedan med i vad som i Samuelsson (2012) presenteras och benämns, Leifs magiska streck.</p> <p class="bread">Ett annat exempel på hur läraren riktar uppmärksamheten mot symbolernas betydelse är när den matematiska operationen multiplikation används. En elev som skriver när han ska beräkna vad tre tablettaskar kostar tillsammans om en tablettask kostar 15 kr, korrigeras direkt. Läraren menar att det är 3 stycken 15 kronor, alltså .</p> <p class="bread">För läraren är således betydelsen av de ingående delarna viktig eftersom de representerar ett sätt att tänka. Gruppen med femton kronor är multiplikanden och den ska multipliceras. Hur många gånger vi ska ta multiplikanden talar multiplikatorn (3) om. Genom att ständigt påpeka detta för eleverna så uppmärksammas de på betydelsen av de ingående delarna i en multiplikation.</p> <h2>De matematiska resonemangen</h2> <p class="bread">Vid min första mailkontakt med läraren så påpekar han att han förmodligen bara är en traditionell matematiklärare och att det inte är något särskilt att komma och titta på. Efter min första vecka känner jag mig tvungen att påminna honom om vad han sagt och också försöka förklara varför jag inte tycker han är en traditionell matematiklärare.</p> <p class="bread">Traditionell matematikundervisning har ofta förknippats med lärargenomgångar och enskild räkning. I denna lärares klassrum kommunicerades det hela tiden utom när eleverna skall arbeta enskilt. Genom att klassrumspraktiken innehåller dessa processer får eleverna en möjlighet att följa och bedöma lärarens och andra elevers resonemang samtidigt som de själva blir tvungna att tänka ut och genomföra såväl informella som formella resonemang.</p> <p class="bread">Dessa processer förekommer i princip i alla de olika former av undervisning som läraren använder sig av (se Samuelsson, 2012). En inte helt ovanlig samtalsstruktur kan se ut som nedan:</p> <ul> <li class="show-sub show">Läraren ställer en fråga</li> <li class="show-sub show">En grupp av elever diskuterar</li> <li class="show-sub show">Varje grupp presenterar hur de har tänkt</li> <li class="show-sub show">Läraren lyssnar och ger återkoppling och försöker förtydliga elevernas tankegångar</li> <li class="show-sub show">Eleverna korrigerar läraren eller har synpunkter på andra gruppers lösningar</li> </ul> <p class="bread">I ovanstående undervisningsprocess ges eleverna vid flera tillfällen såväl chansen att följa och bedöma andras resonemang som att tänka ut och genomföra resonemang. Genom att ständigt intressera sig för elevernas tänkande så ställer läraren frågor som gör att eleverna måste förklara sig vilket får till följd att deras resonemangs- och kommunikationskompetens utvecklas.</p> <p class="bread">Inventeringen av hur eleverna tänker och återkoppling finns med i alla undervisningsformer som läraren använder det vill säga, helklassundervisning på individuell nivå där nytt stoff presenteras, helklassundervisning på individuell nivå där problem diskuteras, helklassundervisning på gruppnivå, enskilt övande samt vid återkoppling av test. Den typen av inventering har förmodligen till stor del hjälpt läraren att utveckla sin professionskunskap kring hur eleverna tänker kring den matematik som undervisas på högstadiet.</p> <p class="bread">Kunskapen om elevernas tänkande har sen hjälpt läraren i hans (a) planering eftersom han vet vad som är svårt men också i hans (b) interaktion med eleverna då han snabbt kan känna igen elevernas problem.</p> <h2>Avslutande reflektion</h2> <p class="bread">Under senare år har det satsats stora pengar på laborativt material runtomkring i våra svenska skolor. Laborativ matematik har varit något som många kommuner sett som en viktig del i lärares kompetensutveckling. Studeras den skickliga lärarens undervisning så kan konstateras att han utnyttjar laborativa modeller men endast under mycket korta sekvenser, när något nytt ska introduceras eller när elever inte förstår den abstrakta modellen som han använder.</p> <p class="bread">I båda dessa fall så jobbar läraren med att få eleverna att tillägna sig den abstrakta matematiken och inse att de matematiska termer och begrepp som finns ger en hjälp i hur man kan tänka och förstå matematiken. Det handlar om att försöka få eleverna att förstå matematiken så som ämnet är konstruerat och relationerna mellan begreppen. Mitt intryck är att läraren försöker hålla sin undervisning i en matematisk diskurs och endast i liten grad använder sig av konkretiserande material eller vardagliga händelser. Dock utnyttjas bilder frekvent.</p> <p class="bread">I Samuelsson (2012) riktas uppmärksamheten mot den skickliga matematikläraren, vad som kännetecknar hans undervisning, och vilka kunskaper som läraren använder sig av i samspelet med eleverna. Att försöka beskriva vad som kännetecknar de skickliga lärarnas undervisning är inte helt enkelt. Risken är att det man som forskare uppfattar som kännetecken för undervisningen är något som varje person, som ägnat sig åt att undervisa i matematik, känner igen sig i och att det därmed inte får den tyngd som det förtjänar. Vi skulle kunna jämföra det med en fotbollspelare. Många är vi som spelat fotboll men vi är väldigt få som har fått vara med och spela på den högsta nivån.</p> <p class="bread">Ändå vet vi hur man springer, skjuter och passar etcetera. Det som förmodligen skiljer oss från de bästa är att vi gör samma saker men vi gör det med en helt annan kvalitet. Det som är svårt att få fram i denna typ av text är när dessa processer inträffar, i vilken utsträckning och i relation till vilket innehåll, i relation till elevers frågor och vad som händer i klassrummet. Kanske är det just det som är finessen med de skickliga matematiklärarna. De gör saker som de flesta av oss som undervisar i matematik gör men de gör det också vid rätt tidpunkt.</p> <p class="bread">När till exempel något inträffar i klassen så känner de skickliga matematiklärarna igen sig och kan fånga upp en tanke om ett matematiskt problem och föra samtalet vidare på ett för eleverna fruktbart sätt. En del forskare skriver att de skickliga lärarna går i takt med praktiken. Jag kan bara instämma, den undersökta läraren går i takt med praktiken samtidigt som det är han som håller i taktpinnen. Han skapar på så sätt en undervisningsvärld där matematiken är framträdande.</p>Joakim Samuelsson
Copyright (c) 2012 Samuelsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/
2012-12-032012-12-03271610.3384/venue.2001-788X.1211Att fokusera bibliotek
https://venue.ep.liu.se/article/view/1415
<p>Arbetet med förankring av synen på fokusbiblioteket som en central aktör i den pedagogiska verksamheten på skolorna behöver ständigt påminnas om, stärkas och intensifieras.</p>Anna-Lena Eriksson Gustavsson
Copyright (c) 2012 Eriksson Gustavsson
2012-02-022012-02-02271510.3384/venue.2001-788X.1216Depressionsförebyggande kurser krockar med skolans pedagogiska vardag
https://venue.ep.liu.se/article/view/1413
<p>Manualbaserade program för social och emotionell träning är trubbiga verktyg som krockar med skolans pedagogiska arbete. Anette Wickström visar hur flickor i årskurs 7 tillsammans med sina lärare förändrar kursens fokus på inre tankar till ett fokus på kommunikation och samarbete. Det är elevernas motstånd och lärarnas pedagogiska kompetens som räddar programmen från att misslyckas, skriver Anette Wickström som också analyserar varför kurserna är populära bland lärare och skolledare.</p>Anette Wickström
Copyright (c) 2012 Wickström
2012-02-022012-02-02271710.3384/venue.2001-788X.1214Tidstypiska menings- och handlingskriser hos ungdomar
https://venue.ep.liu.se/article/view/1412
<p>Dagens ungdomar är så att säga barn till kulturella avstruktureringar. Det är en helt annan socialisationskontext än för sjuttiotalets och åttiotalets ungdomsgeneration. Den unga generationen då reagerade med sina livsstilar på en kulturell överstrukturering. Idag däremot handlar det i ungdomarnas livsformer i allt högre utsträckning om att lära sig hantera de många avstruktureringarna och att kompensera dessa. Ungdomarna svarar på avstruktureringarna med egna motbehov – med behov av stabilitet, säkerhet och tillhörighet i livsmiljön. Individerna skapar sig regelsystem och strukturer som befriar dem från kontingens och som ska säkerställa överskådlighet.</p>Thomas Ziehe
Copyright (c) 2012 Ziehe
2012-02-022012-02-02271710.3384/venue.2001-788X.1213Lärares benägenhet att gripa in
https://venue.ep.liu.se/article/view/1043
<p>Förmågan eller avsaknaden av förmåga att gripa in när ingripande kan anses befogat diskuteras från tid till annan. Det sker inte sällan som en följd av en massmedialt uppmärksammad händelse. Detta oavsett det gäller interventioner i krishärdar från organ som EU eller FN eller stater som USA eller det rör sig om enskilda medborgares beteende i särskilda situationer skriver Marcus Samuelsson.</p>Marcus Samuelsson
Copyright (c) 2012 Samuelsson
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
2012-02-022012-02-02271610.3384/venue.2001-788X.1212Aktivt arbete med det centrala innehållet i Idrott och Hälsa 1 bidrar till reflektion
https://venue.ep.liu.se/article/view/1414
<p>Arbetet med det centrala innehållet är inte något som kommer automatiskt, det måste arbetas med återkommande och brytas ner och presenteras på ett för eleverna begripligt sätt. Det är avgörande hur läraren presenterar det centrala innehållet för hur väl eleverna ska till sig denna skrift och vad som står skrivet i den.</p>Mats Svärd
Copyright (c) 2012 Svärd
2012-02-022012-02-02271510.3384/venue.2001-788X.1215